Mapas Conceituais

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cuanto extrínseca, en exceso producen daños a los alumnos, siendo importante que haya un equilibrio entre ambas.

Otro camino es el feedback pasado por el profesor en la tareas, que debe ser correctivo e informativo, apuntando al problema detectado, pero que señale también orientaciones claras para resolver lo mismo, con el propósito de alcanzar la meta establecida. Los profesores necesitan aprender a monitorar el grado de dificultad de la tarea, desarrollando la cultura de calidad. Si el profesor hace transparecer al alumno que algo no es exequible, ciertamente lo va a desmotivar. Una tarea demasiada fácil es idénticamente desmotivante. Se debe demostrar al alumno que el desafío propuesto es susceptible a ser efetivado, pero para eso es necesario empeño y esfuerzo (Rosario, 2002).

Mirando hacia al futuro, creemos que es necesario que el profesor use estrategias que posibiliten al alumno integrar nuevos conocimientos, usando así, métodos ajustados a sus necesidades y un curriculum bien estructurado , sin despreciar el papel basilar que la motivación representa a este proceso. Las técnicas de incentivo que buscan las causas para que el alumno sea más motivado garanticen una clase más productiva por parte del profesor, pues enseñar está relacionado, con la comunicación. La enseñanza sólo se produce cuando interfiere en el aprendizaje, por eso es necesario conocer como el profesor enseña y entiende como el alumno aprende (Paiva,2008), solamente así el proceso educativo podrá resultar y el alumno conseguirá aprender a pensar, a sentir y accionarse. No hay aprendizaje sin motivación, así un alumno estará motivado cuando sienta necesidad de aprender y atribuya significado al aprendido.

Por último, la motivación en el contexto escolar ha sido avaluada como un determinante crítico del nivel y de la calidad de aprendizaje y del desempeño. Un alumno motivado se revela activamente envuelto en el proceso de aprendizaje, insistiendo en tareas desafiadoras, sin medir esfuerzos, utilizando estrategias apropiadas y buscando desarrollar nuevas capacidades de comprensión y de dominio. Crear esta cultura de actuación en la escuela podrá ser el pilar esencial a la acción de aprender.

El pensamiento psicológico contemporáneo es revolucionado con la nueva concepción L. S. Vigotsky (1896-1934) sobre funciones psíquicas superiores, en estrecha relación con el medio socio histórico, las cuales cambian en los distintos períodos de la historia de la sociedad. Esta transformación, considera Vigotsky, es el resultado de un proceso de mediatización (objetos, instrumentos, signos, significados), en el que un papel relevante se le otorga a vivencia del sujeto que aprende en una situación social determinada, que implica desarrollo, en relación con lo cual el sujeto interioriza las operaciones que usualmente realiza en un plano externo. ““La distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial, bajo la guía del adulto, o en colaboración con otros compañeros más capaces se denomina Zona de Desarrollo Próximo”(Herrera Fuentes, y De la Uz Herrera, 2010, 76). Su generalidad teórico metodológica propició un nuevo enfoque, que tomamos como guía esencial en este trabajo, el enfoque Histórico Cultural, el cual sustenta que la enseñanza precede al desarrollo.

El profesor de Historia tiene que utilizar métodos que estimulen los alumnos , en sentido que los haga comprender la importancia de resolución de los problemas del cotidiano.

Por lo que los estudios de la motivación a la luz de los principios de la filosofía dialéctico materialista adquieren su forma específica en este campo. El principio de la cientificidad y objetividad, supone que el proceso de evaluación es una búsqueda sucesiva de información necesaria para llegar a la conclusión. Debe conocerse los fines y objetivos concretos, que se evalúa , que se va a probar, como se hará, los métodos y técnicas se integrarán y utilizarán. Es decir, lo más importante es que el maestro debe tener una clara visión de los aspectos conceptuales e instrumentales que exige la evaluación de motivación hacia el estudio. Todo eso se hará teniendo en cuenta sus dos planos de expresión en la actuación hacia el alumno, un plano interno, reflexivo, valorativo y vivencial ( auto observación) y un plano comportamental.

Así la motivación al abordarse en su unidad y diferencia con la actividad, comunicación, el medio socio histórico ( los contextos) y sobretodo con la personalidad da evidencia a un enfoque sistémico para el logro de resultados objetivos, de acuerdo con la exigencias de las ciencias pedagógicas y de la investigación actual. Estos fundamentos sustentan una evaluación de la motivación en el marco de las relaciones contextuales, que evidencian un constante cambio y transformación en su orientación y funcionamiento, avalado por la objetividad teórica y metodológica de los estudios precedentes y con la proyección de mejorar en el mismo orden los resultados existentes.

En el plano sociológico, para Liceras, “ El enfoque de la Sociología depende de la filosofía y del método científico que asuma” ( Liceras, 1996,57). Los estudios educacionales de la motivación del adolescente para estudiar resulta un fenómeno social determinado y determinante, pues se relacionan con otras esferas sociales (política, ciencia, derecho, etc. ) de modo que ellas la determinan y presuponen, al igual que el proceso motivacional garantiza una orientación y regulación de los estudiantes en lo político, económico, cultural, etc. Las esferas influyentes en el desarrollo motivacional de los mismos han enmarcado a lo largo de la historia diferentes enfoques, en sus estudios y para su evaluación y desarrollo.

Los fundamentos psicológicos toman como referencia lo relacionado con la educación, la pedagogía o la propia persona. Esto permite que la psicología llegue, aunque sea de manera indirecta a la práctica pedagógica y /o investigativa. La teoría psicológica que evalúa toda investigación está muy relacionada con la filosofía que la sustenta. En este caso se toma partido por una psicología histórico cultural de esencia humanista, donde la personalidad y la motivación a la vez que se penetran mutualmente tienen su propia identidad. Se consideran como referencia en estos fundamentos las ideas de Vigotsky. S. L y sus seguidores. Esta teoría tiene su esencia en la categoría aproximación, sobre todo de la herencia social, de la cual los alumnos no sólo son capaces de apropiarse , sino además transformar, construir y desarrollar.

Los fundamentos pedagógicos de la motivación como proceso se toma como premisa teórica la relación que se establece entre las categorías enseñanza- aprendizaje y desarrollo de los alumnos,