ATPS Org e Met do Ensino Fundamental

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A Criança com deficiência: Das possibilidades às necessidades.

O Referencial Curricular de Educação Infantil 1998 constitui-se em um conjunto de referencias e orientações didáticas, trazendo como eixo do trabalho pedagógico: “O brincar como forma particular de expressão, pensamento, interação e comunicação infantil e a socialização das crianças por meio de sua participação e inserção nas mais diversificadas práticas sociais, sem discriminação de espécie alguma (p.13)”. O grande desafio é “inclusão da diferença” Isto significa assegurar o atendimento às necessidades básicas, de desenvolvimento sócio afetivo, físico, intelectual e, ao mesmo tempo, garantir o avanço na construção do conhecimento, mediante procedimentos didáticos e estratégias metodológicas adequadas às necessidades de todas as crianças. A criança com deficiência tem necessidades e possibilidade de conviver, interagir, trocar, aprender, brincar e de ser feliz, algumas vezes de forma diferente.

As Diretrizes Nacionais de Educação Infantil para Educação Especial (2001) recomendam a inclusão de crianças com deficiência em programas de creche e pré-escola que tenham por objetivo o desenvolvimento integral, o acesso à informação e ao conhecimento historicamente acumulado, dividindo essa tarefa com os pais e apoio dos serviços da comunidade. O maior desafio para a Educação hoje é modificar-se e aprender a conviver com dificuldades de adaptação, gostos, interesses e níveis diferentes de desempenho escolar.

É necessário para a inclusão de crianças com deficiência nas creches e pré-escolas, que haja professores que estejam realmente interessados em acolher, ouvir as necessidades desta criança e o que elas desejam.

Kuhlmann, in Faria (1999), analisando a educação infantil e o currículo, coloca: tomar a criança como ponto de partida da proposta pedagógica exigiria compreender que para ela conhecer o mundo envolve o afeto, o prazer, o desprazer, a fantasia, o brincar, o movimento, a poesia, as ciências, as artes plásticas e dramáticas, a linguagem, a música e a matemática de forma integrada, pois a vida é algo que se experimenta por inteiro.

A organização e estruturação do currículo, na Educação Infantil, compreendem dois eixos de experiências: formação pessoal e social (identidade, autonomia, brincar, movimento e conhecimento de si e do outro) e conhecimento do mundo (diferentes formas de linguagem e expressão, artes, músicas, linguagem oral, escrita e matemática, conhecimento da natureza e sociedade).

Kishimoto (2000), apontando os problemas e perspectivas da educação infantil, coloca que a inclusão de brinquedos no interior da escola requer a organização de brinquedos de forma peculiar, sem sofisticação, adaptada aos interesses e necessidades das crianças e que favoreça a recriação da brincadeira, a cooperação e a expressão da criança. Sugere, ainda, o uso das linguagens expressivas de forma integrada: artes visuais, plásticas, música, dança, teatro, movimento e literatura infantil, que devem ser enfatizadas na pratica pedagógica da Educação Infantil.

Então devemos priorizar o brincar, uma boa conversa, a literatura e a arte, e através disso possibilitará a expressão de sentimentos, trocas significativas de aprendizagem. É claro que ter alunos com qualquer tipo de deficiência, pode haver situações de dificuldades no inicio, mas o professor deve aproveitar até mesmo dessas situações difíceis para promover aprendizagens, levar a escola à reflexão conjunta, motivar, buscar soluções positivas de interação, de ajuda e cooperação para resolução de problemas no cotidiano escolar.

É necessária uma Educação Infantil que atenda as necessidades de desenvolvimento, mas para isso é preciso que a politica tenha vontade para fazer um excelente planejamento e estratégias para capacitação das crianças.

A inclusão é algo que as crianças, seus pais e familiares desejam, mas para conquistar este objetivo é necessário que as escolas não tenham medo de ir buscar ajuda para construir uma prática pedagógica de qualidade.

“A educação é a arma mais poderosa que você pode usar para mudar o mundo.” (Nilson Mandela).

“A infância é o tempo de maior criatividade na vida de um ser humano.” (J. Piaget).

ETAPA Nº1 – PASSO Nº4

Questões:

- Qual é a nomenclatura adequada para o primeiro ano do Ensino Fundamental de nove anos?

Educação Infantil até 5 anos de idade, duração de 5 anos, sendo: creche até 3 anos de idade e pré-escola 4 e 5 anos de idade.

Ensino Fundamental até 14 anos de idade, duração de 9 anos, sendo: anos iniciais de 6 a 10 anos de idade e anos finais de 11 a 14 anos de idade.

- Com a implantação do Ensino Fundamental de nove anos, a Educação Infantil será até 5 anos de idade?

De acordo com a Resolução nº 3 de 03/08/2005, a faixa etária prevista para a Educação Infantil é de até 5 anos.

- Professores contratados inicialmente para trabalhar na Educação Infantil podem ser remanejados para o Ensino Fundamental?

Cada sistema de ensino deverá observar a legislação vigente quanto à contratação dos profissionais de educação (professores), pois algumas leis estabelecem a mesma carreira e concurso para a atuação tanto na Educação Infantil quanto no Ensino Fundamental. Outras, no entanto, definem carreira e concurso com atuações distintas, ou seja, específicas para a atuação na Educação Infantil ou no Ensino Fundamental.

- No Ensino Fundamental de nove anos, o primeiro ano se destina à alfabetização?

Não. Mesmo sendo o primeiro ano uma possibilidade para qualificar o ensino e a aprendizagem dos conteúdos da alfabetização e do letramento, não se deve reduzir a essas aprendizagens, restringindo o desenvolvimento das crianças dessa faixa etária à exclusividade da alfabetização ao primeiro ano do Ensino Fundamental. Por isso é importante que o trabalho pedagógico implementado assegure o estudo das diversas expressões e de todas as áreas do conhecimento.

- O conteúdo do primeiro ano do Ensino Fundamental de novo anos é o mesmo que o trabalhado no último ano da pré-escola