A Utilização do concreto nos anos iniciais no ensino da matemática

...

da situação de jogo, onde é impossível uma atitude passiva e a motivação é grande notamos

que, ao mesmo tempo em que estes alunos falam matemática, apresentam também um melhor

desempenho e atitudes mais positivas frente a seus processos de aprendizagem, estendendo-se

também ao uso do material concreto.

Conforme Ribeiro (2005, p.41) “a maioria dos materiais se adapta a vários

conteúdos e objetivos e a turmas de diferentes idades”, podendo este ser utilizado para

estimular as crianças na aprendizagem.

Durante a aplicação deste projeto observou-se que dentre as quatro operações

matemáticas as crianças tinham mais dificuldades em relação à multiplicação.

Assim, encontrando embasamento teórico sobre a utilização de jogos no ensino da

matemática desenvolvemos outro projeto em que as crianças colaboraram e mostraram uma

grande aceitação e envolvimento, compreendendo os conceitos matemáticos de forma lúdica,

mostrando que a utilização de materiais concretos contribui para o ensino- aprendizagem. Esta

afirmação foi sendo confirmada durante as aulas na 4ª fase da disciplina Matemática em ação

- o número e quantidade e na 5ª fase Matemática em ação- as operações, na qual foi analisado

várias metodologias para o ensino da matemática e alguns recursos pedagógicos que podem

contribuir para a sua aprendizagem, manuseando e experienciando situações de ensinoaprendizagem com a utilização destes materiais concretos. Em função desta trajetória e envolvimento nas aulas foi feito várias leituras com o

objetivo de escrever um artigo que aborde o ensino da matemática no ensino fundamental e a

contribuição do material concreto para o ensino-aprendizagem tendo como questão problema:

Como a utilização de materiais concretos contribui para o ensino-aprendizagem da

Matemática nas séries iniciais do ensino fundamental?

Os objetivos em questão é refletir a importância dos materiais concretos no ensino

da matemática; analisar a contribuição dos materiais concretos no ensino e aprendizagem de

matemática; justificar a contribuição do uso de materiais concretos no ensino da matemática

no ensino fundamental. [d]

CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICO DO ENSINO DA MATEMÁTICA NO

BRASIL: UMA BREVE ANÁLISE

A matemática tem uma trajetória antiga e faz parte do currículo escolar há muito

tempo, porém nem sempre ela foi ensinada de modo que os alunos compreendessem os

conceitos matemáticos. [e]

“O Ensino de Matemática no Brasil teve sua origem nas escolas e colégios

mantidos pelos Jesuítas, ainda no período colonial” (CESA, 2001, p.52). Estes jesuítas são os

primeiros responsáveis pelo ensino da matemática até aproximadamente 1808, com a chegada

da Família Real ao país. A mesma autora coloca ainda que um estudo mais sistemático dessa

disciplina foi realizado em 1572 no Colégio da Bahia mantido por eles, no curso de Artes

juntamente com outras matérias tidas no seu currículo.

Conforme Valério (2003, p.52) “as noções básicas de matemática eram

ministradas para munir alunos do instrumental necessário para o exercício das atividades no

comércio e na indústria da época”.

Percebe-se que a reforma educacional ocorrida nesta época estava ligada ao

período imperial em que a educação era vista como uma saída para a situação econômica e

cultural de Portugal.

Contudo, o Ensino de Matemática desenvolvido no período de 1810 a 1920 no Brasil

não tinha referência com o ensino desenvolvido na Europa (...) resgatando um pouco

a origem dos primeiros ensinamentos de matemática no Brasil, percebe-se que as

suas raízes estão relacionadas com a Universidade de Coimbra, Portugal. Foi na

Escola de Sagres, criada por D. Henrique (1394-1460) que o Ensino de Matemática

em Portugal adquire seu caráter institucional por volta de 1420. Esta escola

destinava-se a preparar navegantes, pilotos e marinheiros, bem como o

aperfeiçoamento para construção de instrumentos náuticos e embarcações. Dessa

forma, percebe-se que o Ensino de Matemática, já naquela época, estava atrelado às

necessidades sociais e econômicas (VALÉRIO, 2003, p. 53). 4

Destacando ainda que no século XVI o matemático Pedro Nunes (1502-1578),

professor da Universidade de Coimbra, iniciou o ensino de matemática com algum sentido

pedagógico, associando o teórico com a prática ensinando assim seus alunos.

“A Matemática só entrou na escola no final do século XVIII, com a Revolução

Industrial.