A Formação do Professor de Educação Infantil

...

Segundo a apresentação inicial de Marcos Tarciso Masetto, professor titular da Pontifica Universidade Católica de São Paulo, no livro Formação de Professores e Escola na Contemporaneidade de Marisa Graziela Feldmann, o professor necessita de uma formação continuada que inclua na sua área, os conhecimentos específicos, pedagógicos e políticos, que o mesmo seja incentivado a trabalhar em equipe com seus pares e trocar ideias.

Segundo Antônio Nóvoa,(1995) a formação do professor tem sido ignorada na questão do desenvolvimento pessoal, confundindo “formar e formar-se”, não tem valorizado uma articulação entre os projetos e a escola, afirma que tais esquecimentos inviabilizam a formação como eixo de referência o desenvolvimento profissional dos professores na perspectiva do professor individual e do coletivo docente.

A formação do professor não se restringe especificamente ao curso de graduação e de seus conhecimentos adquiridos na Universidade. Para ser um bom profissional leva-se em conta a situação cultural, a realidade do sistema de ensino e de sua própria formação como ser humano e pessoa.

A formação não se constrói por acumulação (de cursos, de conhecimentos ou de técnicas), mas sim através de um trabalho de reflexividade crítica sobre as práticas e de (re) construção permanente de uma identidade pessoal. Por isso é tão importante investir a pessoa e dar estatuto ao saber da experiência.

(NÓVOA, 1995, p.25).

A formação passa por vários processos de investigação articulados com as práticas educativas e a formação tem como desafio conceber a escola como um ambiente educativo, onde trabalhar e formar não sejam atividades distintas, separadas.

O pesquisador Friedrich Froebel (2002), na obra "Os Jardins – de – Infância", considera o início da infância uma fase de importância decisiva na formação das pessoas e de que a criança é como uma planta em sua fase de formação, exigindo cuidados periódicos para que a criança cresça de maneira saudável.

Diante desta consideração a formação específica e continuada deve ser aperfeiçoada a cada dia, para que o professor possa ajudar no desenvolvimento da criança de forma integral.

PROBLEMATIZAÇÃO

- O que devemos considerar em relação à formação do professor para Educação Infantil?

- Como deve ser o método de ensino na formação acadêmica?

- Como garantir os desenvolvimentos cognitivos para a socialização?

- Qual o tipo de formação contínua para o professor que atenda as suas necessidades e as de seus alunos?

- Quais os métodos e estratégias que devem ser usados em sala de aula que atenda as diferentes situações, realidades e diversidades na Educação Infantil?

HIPÓTESES

A partir da problematização levantada, partimos das hipóteses de que devemos fazer algumas considerações em relação à formação do professor na Educação infantil.

- Um fator relevante na formação do Professor de Educação infantil é o controle do seu próprio desenvolvimento e estar em construção permanente de seus próprios conhecimentos.

Através da sua cultura, valores, história de vida, etnia, religião o professor de Educação infantil compreende a construção e de que maneira a criança constrói os significados de tudo que a cerca e sobre si mesma.

A formação do professor para Educação Infantil deve estar alinhada com um perfil que exige as teóricas básicas e práticas, mas o Ensino nas Universidades deixam de contemplar as teorias e principalmente a prática, embora exista um desempenho por parte dos profissionais.

É necessário que exista a articulação da teoria e da prática entre as disciplinas como um laboratório de formação sólida baseada na experiência prática e mudanças nas questões da natureza do curso e no desenvolvimento da teoria e a investigação pedagógica.

O Estágio curricular, por exemplo, deve passar por reformulações na questão do conceito, estratégias e definições, devendo ser prático em todos os aspectos e nas diferentes realidades e ser realizado nas próprias Universidades, que devem abrir um leque para a vivência e prática na Educação Infantil desde o inicio do Curso Universitário de Pedagogia.

- O método de Ensino pelas Universidades não contempla a prática, apenas a teoria o que causa um choque para os docentes, quando vão exercer sua profissão e percebem a contradição da teoria com a prática e a realidade aprendidas na Universidade, estas ensinam conteúdos, mas não a como trabalhar os conflitos e problemas que surgem no cotidiano escolar.

A partir deste ponto entendemos que a concepção do currículo deve ser a partir da pesquisa prática, favorecendo a experiência, construindo a teoria de novos saberes e ações.

Portanto é preciso rever urgentemente as práticas adotadas nas Universidades para que alcemos uma Educação Infantil de qualidade, relacionada à educação problematizadora, crítica e sensível às especificidades das crianças e a formação significativa da identidade profissional da educação infantil e seus saberes profissionais.

O Curso de Pedagogia deve promover discussões, práticas de estágios, promover debates, analisar dúvidas, preparar o aluno para as especificidades educacionais da Educação Infantil e cumprir satisfatoriamente a formação contida na proposta curricular do curso.

A construção da identidade do professor na Educação Infantil é tão importante que precisa de novos olhares, reformulações para que essa construção se dê em amplitude.

- A construção social das crianças começa desde o seu nascimento devido ao meio em que vivem cercados por seus familiares. Desde o lar as características do ser humano são desenvolvidas no convívio social. As crianças têm suas necessidades físicas como o alimento, sede, sono e as psicológicas que precisam do amor afeto, carinho, incentivo e proteção.

É no ambiente escolar que as crianças devem ter um olhar especial do professor no sentido de contribuir para a socialização com um ambiente organizador.

O trabalho docente em sala de aula tem um papel importante na construção e no desenvolvimento do sujeito não só do aprendizado, mas nos aspectos cognitivos que leva a criança a socialização.

Um dos princípios básicos que