Relatorio de Estagio Final História

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O ensino da disciplina de Historia tem sido objeto de vários estudos, como pesquisas e publicações acadêmicas isso mostra uma preocupação ao ensino de Historia na educação escolar no Brasil. A historia ensinada nas escolas é uma seleção de recortes históricos haja vista que as historias são resultados de interpretações de sujeito históricos da sociedade. Por isso, pode-se afirmar que o currículo escolar é sempre parte de uma tradição seletiva, um perfeito exemplo de invenção da tradição. Nota-se que o currículo da educação básica na importância do ensino de Historia resulta-se em permanente construção na pratica social, um campo de lutas, um processo de inacabamento.

O currículo escolar no ensino de Historia também está implantado na LDB ( Lei de Diretrizes e Bases) da Educação e nos parâmetros curriculares da Educação pelo Ministério da Educação, sendo uma das conquistas na década de 90. Com o tempo o ensino de Historia vai se aprimorando e incluindo diferentes assuntos relevantes que são discutidos no cotidiano da humanidade.

Um dos grades problemas enfrentado no ensino de historia , que são antigos em muitas realidades escolares são o fato de o aluno concluir uma boa parte da fase da escolaridade sem ter contato com a historia do Brasil. Para resolver esse problema o texto curricular dos PCNs propôs um tema amplo para os dois últimos anos da primeira fase do ensino fundamental em parcerias, debates e experiências anteriores, possibilitou a professores e aluno problematizarem e compreenderem importantes dimensões da historia do Brasil.

Em decorrência as falhas no ensino educacional de historia foram criados varias leis e constituições que valoriza a historia regional, como pode-se citar em 2003 foi colocada em vigor a lei 10.639, determinando a inclusão obrigatória no currículo da rede de ensino do estudo de historia e cultura Afro- brasileira.

Nota-se que o ensino de Historia tem um papel educativo, formativo, cultural e político, e sua relação com a construção da cidadania engloba diferentes espaços de produção de saberem históricos.

Referencias bibliográficas:

SILVA, Marcos Antonio da/ FONSECA, Selma Guimarães/ Ensino de História hoje: errâncias, conquistas e perdas./ Revista Brasileira de História. São Paulo, v. 31, nº 60, 2010.

2- ANALISE DO TEXTO DOS PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO MÉDIO

ANALISE DOS TEXTOS DOS PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS DE HISTÓRIA PARA O ENSINO MÉDIO.

O presente artigo propõe uma reflexão sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais e o ensino de História. Para a realização do trabalho, analisamos os PCNs de História, o contexto de sua elaboração, a sua proposta de trabalhar a História a partir de eixos temáticos e a relação entre a História ensinada e a construção da cidadania. Nesse sentido, observamos que os PCNs propõem o ensino de História, a partir de eixos temáticos, comprometido com o exercício da cidadania e com a construção de uma sociedade plural e democrática. Contudo, a falta de um maior envolvimento da sociedade na elaboração do documento tem dificultado a concretização dessa proposta.

Em relação a proposta voltada ao Ensino Médio, a História é apresentada como parteintegrante da área: “Ciências Humanas e suas Tecnologias”, e enquanto orientação curricular, o PCN+ (Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais) propõe que se trabalhe o ensino de História a partir de eixos temáticos, e o primeiro eixo tem como título, “Cidadania: diferenças e desigualdades”.

Em meu entendimento, a proposta dos PCNs de se trabalhar a História a partir de eixos temáticos cria novas possibilidades, mas apresenta um grave problema, pois sugere que se trabalhem temas gerais que não nascem da realidade do aluno, não levando em consideração as especificidades do local de sua aplicação. O documento apresenta uma proposta temática pensada para um tipo padrão de aluno, desconsiderando que no ensino temático os temas devem emergir da realidade a ser estudada

. Nos anos 1980 e início dos anos 1990, as propostas curriculares e o ensino de História sofreram fortes influências dos debates historiográficos e pedagógicos e das mudanças paradigmáticas no âmbito da História. Os PCNs questionam os métodos e as concepções concebidos como tradicionais e afirmam que os estudos no campo da produção do conhecimento histórico, nas últimas décadas, têm proporcionado novos olhares aos historiadores, professores e alunos. Esses estudos têm refletido criticamente sobre os agentes condutores da história, os povos e culturas sobre os quais os estudos históricos devem lançar seus olhares, as fontes utilizadas pelos historiadores, as noções de tempo histórico e as relações entre a História e outras disciplinas. Ao refletir acerca dessas transformações, os PCNs assumem uma posição signatária das chamadas novas tendências, especialmente da Nova História, condenando a concepção de História voltada para a legitimação de determinados setores, tidos como únicos sujeitos da História.

Nessa análise, o documento chama atenção para a necessidade de abertura das pesquisas de inspiração marxista a outras abordagens que vão além da base econômica e da luta de classes, voltando-se também aos aspectos culturais e simbólicos presentes nas experiências das classes sociais. Essa proposta é um reflexo das mudanças paradigmáticas no campo da História, nas últimas décadas, evidenciando a influência da Nova História na compilação do documento. Ao aprofundarem os estudos de vários grupos sociais, culturas e povos, a História ensinada pode contribuir para que se pense o desenvolvimento social com respeito à diversidade e as especificidades de cada povo.

A proposta central dos PCNs no campo da História é contribuir para a superação da concepção de que o ensino de História deve inculcar valores no sentido da aceitação das desigualdades, assim como superar a visão da História como produto da ação dos grandes vultos e dos heróis. Não só propõe a superação dessa concepção tradicional, como defende o ensino de História comprometido com o exercício da cidadania e com a construção de uma

sociedade plural e democrática.

A Avaliação proposta se refere a um processo contínuo e somativa. Neste sentido, é importante considerar o conhecimento prévio, as hipóteses e os domínios dos alunos e relacioná-los com as mudanças que ocorrem no processo