A NATUREZA NO ENSINO DE GEOGRAFIA

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A Evolução do Ensino de Geografia no Brasil.

A Geografia escolar tem seu ensino praticado no Brasil a partir do século XIX no Colégio Pedro II no Rio de Janeiro. Antes, os saberes geográficos denominava-se corográfica, o qual estava atrelado à disciplina História. Foi no século XIX que este estudo ganhou corpo 8 tornando-se disciplina, com o nome Geografia, dentro da própria etimologia da palavra, Geo (terra) e Grafia (descrição), seguindo uma lógica de descrição dos espaços, a fim de conhece o território e criar uma ideia de nação e de nacionalidade, conhecendo seus domínios e aprendendo as suas principais características físicas e humanas, porém num caráter descritivo e pouco analítico. De acordo Rocha (1996 apud GOMES, 2009), a introdução da Geografia como matéria escolar surge no contexto da formação do estado nacional brasileiro. Isto significa que a Geografia como disciplina escolar serviu, portanto, como ideologia do pensamento patriótico, cuja finalidade era a construção de uma identidade nacional. A Geografia brasileira, seja escolar, seja acadêmica, institucionalizou-se, de acordo Cavalcanti, no início do século XX via a Sociedade Brasileira de Geografia (SBG), Instituto Brasileiro de Geografia e estatística (IBGE), Universidade de São Paulo (USP), sendo esta institucionalização diretamente vinculada ao seu ensino.

O ensino de Geografia no Brasil passa a evoluir juntamente com a ciência acadêmica, que tenta romper com a Geografia tradicional e com a Geografia marxista, preocupando-se com um ensino que trouxesse significado para os estudantes já que o ensino tal como era proposto até os anos 80 do século XX não era satisfatório nem sedutor ao interesse da sociedade. (Cavalcanti, 2010, p. 23)

Atualmente o ensino de Geografia assume um papel crítico, com perspectiva voltada para as transformações ocorridas no espaço. Entende-se espaço como o produto da relação do homem com o meio ou da sociedade com a natureza. Estas transformações estão diretamente associadas ao conjunto de ações vinculadas ao trabalho e por consequência, diretamente imputadas às transformações na natureza. O processo de ensino de uma ciência, que está diretamente ligada à relação homem meio, conduz ao estudo mais apurado das questões ambientais, a partir de diversos conteúdos ligados ao segmento da Geografia ligado a Geografia física. Fato é que diversos setores de formação profissional no âmbito escolar estão diretamente ligados a transformações no meio em sua prática no mercado, seja em nível técnico, seja superior. Caso que faz da Geografia e seu ensino, algo de suma importância no processo de formação de jovens e adultos que irão para o mercado de trabalho que nada mais é do que a transformação da natureza para fins econômicos, o que reflete diretamente nas questões ambientais.

Nas últimas décadas o ensino de Geografia teve como objetivo básico a produção de conhecimentos associados a uma visão holística da relação do homem com o meio. Fala-se holística no sentido de entender o todo da sociedade, desde os processos de produção econômica ao subjetivo processo de produção cultural, onde esses fatores imprimem suas marcas na paisagem, que vão desde a formação das cidades à construção das paisagens rurais que pouco a pouco se articulam, formando o todo do espaço geográfico.

PROPOSTA DE ATIVIDADE:

Para fixar seus conhecimentos sobre paisagem natural e modificada (humanizada), reúna seus amigos de classe e façam um cartaz com duas colunas. Na primeira, selecione e insira imagens de paisagens naturais, e na outra, imagens de paisagens modificadas. Discutam as diferenças entre elas e abaixo faça um quadro especificando-as.

Bom trabalho!

BIBLIOGRAFIA

CAVALCANTI, Lana De Souza. A Geografia Escolar e a Cidade. Ensaios sobre o ensino

de Geografia para a vida urbana cotidiana. 3 ª Ed. Papirus. Campinas – SP, 2010.

PONTUSCHKA, Nídia Nacib; OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino. Geografia em perspectiva.

2. Ed.- São Paulo: Contexto, 2004.

______________, Nídia Nacib. Para ensinar e aprender Geografia. Nídia Nacib

Pontuska, Tomoko Iyda Paganelli, Núria Hanglei Cacete. 3 ed.- São Paulo: Cortez, 2009.

PONTUSCHKA, N. N.; PAGANELLI, T.; CACETE, N. H. Para ensinar e aprender Geografia. São Paulo: Cortez. 2007.