Fichamento: A Conversão do Saber Cientifico em Saber Escolar

...

"A tônica dessa obra é o estudo de questões epistemológicas, psicológicas e pedagógicas referentes à "apropriação de saberes", e, mais especificamente, de saberes científicos. Os autores reúnem diversas contribuições no campo da "reflexão epistemológica" aplicada à didática, discutem-nas e indicam quais posições, no seu entender, podem contribuir para um avanço no ensino das chamadas ciências experimentais." p. 148

"Posições unilaterais ilustram tal doutrinarismo, oscilando sempre, de forma dicotomizada,: entre didática fundada nas especificidades dos saberes de referência, na sua estrutura, na sua epistemologia e na sua historia versus didática fundada na aprendizagem em sua dimensão mais geral (didática psicológica)." p. 149

"No entanto, os autores consideram que esta oposição não faz sentido, pois

"toda sugestão didática integra [...] uma reflexão epistemológica (aquela que pode dar conta da lógica dos saberes biológicos, físicos ou químicos), uma reflexão psicológica (aquela que pode dar conta da lógica da apropriação dos saberes em geral) e uma reflexão pedagógica (aquela que se ancora mais ainda nas ciências da relação) [idem. pp. 12-13, grifos meus]." P 148

"[...]"

"Tratando da reflexão epistemológica, a obra enfatiza o seu propósito de "exame da estrutura do saber ensinado", constituindo-se, portanto, na "epistemologia escolar", inclui: os principais conceitos de uma dada disciplina; as relações que os unem (leis, teorias); as retificações sucessivas ocorridas, historicamente, nesses conceitos (cf. idem, p. 15)" p. 149

"Numa abordagem dessa reflexão epistemológica baseada na história das ciências biológicas e das ciências físicas, os autores enfocam, respectivamente, os exemplos dos conceitos de fecundação e de calor, e ilustram como no percurso da elaboração de um conceito, até que ele atinja consenso na comunidade cientifica, muitas são as interferências e de diversas ordens." p. 149

"O desenvolvimento das teorias compreende, portanto, a relação continuidade-ruptura, e o conhecimento cientifico não passa ao largo de obstáculos epistemológicos que incluem a estagnação, a regressão, inércia (cf. BACHARELAD apud ASTOLFI & DEVELAY, 1991)." p. 149

"Os obstáculos epistemológicos podem ser de vários tipos: conceituais, psicológicos, ideológicos "[...]" p. 149

"[...]"

"[...]. [...] a reflexão epistemológica é necessária ao cientista [...] sua importância para a didática [...] é algo para ser cuidadosamente considerado." p. 150

"Com efeito, a reflexão epistemológica interessa a didática pelas questões que coloca sobre a função do ensino cientifico e sua relação com a metodologia da pesquisa cientifica; o significado e o papel de certos conceitos epistemológicos no ensino das ciências; o próprio papel da didática das ciências. E se interessa, sobretudo, pelas consequências didáticas que dela podem ser tiradas, ao mostrarem que "entre uma epistemologia de referencia e um questionamento didático" há um conjunto de relações "a ser levado em conta em toda situação de apropriação de conhecimentos" (idem, p.34) p. 150

"O ensino cientifico tem dupla função: dotar os alunos de chaves essenciais para a solução de questões cientificas e técnicas do cotidiano e propiciar-lhes o desenvolvimento de atitudes e métodos de pensamento próximos dos cientistas. No entanto, "os princípios pedagógicos sobre os quais se baseia a escola para instaurar aprendizagens cientificas são características de uma epistemologia hoje amplamente colocada em questão" (idem p. 27)" p. 150

"[...]"

"No ensino das ciências, em geral, desconsidera-se o caráter de não-linearidade da construção dos conceitos omitindo-se as ideias de obstáculo e de ruptura epistemológicos. O mais usual é apresentação das ciências apenas em seus resultados finais e, quando se trabalha a historia das ciências ou da construção dos conceitos, o que mostra é o acumulo de contribuições pessoais, sempre na "clarificação de um real pré-existente que uma carência de métodos ou técnicas nos impedirá de descobrir" (idem, p. 28) p. 151

"[...]"

"Portanto se quer imprimir ao ensino das ciências a validade que elas de fato têm, é preciso que a didática se volte mais para a epistemologia contemporânea." p.151

"Quanto aos conceitos epistemológicos que interessam à didática das ciências, os autores destacam:

- A noção de fato - como realidade existente [...]" p. 151

- A noção de obstáculo epistemológico - ligada a visão de ruptura na ciência; [...]" p.151

- Conceitos científicos, leis e teorias:

a) Conceitos científicos - designam relações que aparecem em situações diversas. Principais características: p. 152

- não são fatos brutos; p. 152

- permitem explicar e prever; p. 152

- [...]"

b) Leis cientificas - relações entre fatos, organizados em conjuntos coerentes:[...]"

c) Teoria - unidade coerente de leis e fatos [...]"

"Quanto às consequências da reflexão epistemológica para a didática das ciências, os autores discutem questões ligadas ao conceito de aprendizagem de conhecimentos científicos e do ensino que a ela favoreça, passando pelas noções de transposição didática e saber escolar, levantando propostas de modelos didáticos refletindo sobre a necessária formação dos professores, voltada para a aplicação da didática das ciências de acordo com as exigências da epistemologia contemporânea." p. 152

"Segundo seu entendimento, "todo ensino cientifico é uma educação cientifica" (ASTOLFI & DEVELAY, 19911, P. 79) e destina-se a uma aprendizagem cientifica. Ao conceito de aprendizagem ligam-se várias ideias do cognitivismo, e geral, de feição construtivista." p. 152-153

"Quanto