A IMPORTÂNCIA DO ENSINO DA FILOSOFIA NA FORMAÇÃO DO PENSAMENTO CRÍTICO-REFLEXIVO DO EDUCANDO NO ENSINO MÉDIO
Por: Carolina234 • 23/2/2018 • 18.712 Palavras (75 Páginas) • 405 Visualizações
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importância e o papel dessa disciplina no Ensino Médio brasileiro, bem como apontar quais contribuições o ensino da Filosofia pode trazer para a formação do pensamento crítico-reflexivo dos educandos.
No ano de 2008 foi sancionada pelo então Presidente da República Luiz Inácio Lula da Silva a Lei de número 11.684, que alterava a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) e tornava obrigatório o ensino da Filosofia - bem como a Sociologia – nas escolas de Ensino Médio brasileiras. A partir daí, levando em consideração a novidade que representa o ensino da Filosofia, este trabalho prepõe refletir sobre os entraves que dificultaram e ainda dificultam a efetivação da disciplina no contexto escolar atual. Para isso, primeiramente foi realizada uma análise de todo contexto histórico da Filosofia, desde seu surgimento na Grécia Antiga até a contemporaneidade. Em seguida, analisou-se também o limiar histórico da Filosofia institucionalizada no Brasil e o debate que girou em torno da obrigatoriedade do ensino da mesma. Realizaram-se também algumas ponderações sobre a Filosofia na sala de aula e os desafios da práxis filosófica. Por fim, foi elaborado uma pesquisa de campo com educandos do Ensino Médio de duas escolas distintas e uma entrevista com um professor-filósofo com o propósito de gerar conhecimentos relativos à prática da experiência filosófica nas escolas e a postura dos alunos em relação à essa disciplina.
Palavras- chave: Filosofia, Ensino, Pensamento Crítico- Reflexivo.
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ABSTRACT
It is understood as Philosophy "the study to continually broaden the understanding of reality, to grasp it in its entirety." In this sense, the study developed this objective monograph demonstrate critically the importance and role of philosophical education in teaching Brazilian midfielder, and point out what contributions the teaching of philosophy discipline can bring to the formation of critical and reflective thinking of high school students in Brazil.
In 2008 was signed into law by then President Luiz Inácio Lula da Silva the number of Law 11,684, which amended the Law of Education Guidelines and Bases (LDB) and the teaching of philosophy made mandatory - as well as sociology - in schools medium Brazilian education. Thereafter, taking into account the novelty is that the teaching of philosophy, this work proposes to reflect on the obstacles that have hampered and still hamper the realization of philosophy in the current school context. For this, we first performed an analysis of the whole historical context of philosophy, since its emergence in ancient Greece to the contemporary. Then also examined whether it historic threshold of institutionalized philosophy in Brazil and the debate revolved around the mandatory teaching of it. There were also some considerations about philosophy in the classroom and the challenges of philosophical praxis. Finally it was developed a field research with students of high school in two different schools and an interview with a teacher - philosopher - with the purpose to generate knowledge about the practice of philosophical experience in schools and the posture of the students in relation to this discipline.
Key words: Philosophy, Education, Critical-thinking Reflective.
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LISTA DE SIGLAS
USP Universidade de São Paulo
UFSCar Universidade de São Carlos
PUC Pontifícia Universidade Católica
UNESP Universidade Estadual de São Paulo
UERJ Universidade Estadual do Rio de Janeiro
PEPAS Programa de Estudo da Ação e do Sujeito
MEC Ministério da Educação
UFRJ Universidade Federal do Rio de Janeiro
GEPEL Grupo de Pesquisa em Educação e Ludicidade
IAPC Instituto Para o Avanço da Filosofia Para Crianças
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
PCNEM Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1: REPRESENTAÇÃO REFERENTE A QUESTÃO 1 DO QUESTIONÁRIO.......................................................................................................48
GRÁFICO 2: REPRESENTAÇÃO REFERENTE A QUESTÃO 2 DO QUESTIONÁRIO.......................................................................................................49
GRÁFICO 3: REPRESENTAÇÃO REFERENTE A QUESTÃO 3 DO QUESTIONÁRIO.......................................................................................................50
GRÁFICO 4: REPRESENTAÇÃO REFERENTE A QUESTÃO 4 DO QUESTIONÁRIO.......................................................................................................50
GRÁFICO 5: REPRESENTAÇÃO REFERENTE A QUESTÃO 5 DO QUESTIONÁRIO.......................................................................................................51
GRÁFICO 6: REPRESENTAÇÃO REFERENTE A QUESTÃO 6 DO QUESTIONÁRIO.......................................................................................................52
GRÁFICO 7: REPRESENTAÇÃO REFERENTE A QUESTÃO 7 DO QUESTIONÁRIO.......................................................................................................53
GRÁFICO 8: REPRESENTAÇÃO REFERENTE A QUESTÃO 8 DO QUESTIONÁRIO.......................................................................................................54
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