AS PRATICAS DESENVOLVIDA NA EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL

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Observamos uma turma de educação infantil, do turno matutino, composta por uma professora, uma auxiliar de sala e 20 crianças de 5 anos. Compreendemos a importância desse momento para a construção da formação avaliativa, lembrando que o nosso objetivo não foi avaliar as ações da criança, mas sim as situações de aprendizagem que são oferecidas. Vimos também que o período da regência é a oportunidade que temos de entender, compreender e analisar cada passo na prática pedagógica, concebendo assim a teoria e a prática vivenciada na escola.

Foi feita observação na turma de segundo ano do ensino fundamental I, pode-se ver a partir de vários aspectos que também no ensino fundamental o papel do professor é especial e a dedicação constante.

As observações realizadas contribuem para a formação, pois se pode compreender que o papel do professor de educação infantil é fundamental para a formação das crianças. De uma forma geral percebemos que a docência nos proporciona a analise de que a teoria e prática devem caminhar juntas, possibilitando reflexões acerca da profissão e na construção da identidade profissional de educador.

IV – ESPECIFICAÇÃO DO COLEGIO MATER CHRISTI

A) PROPOSTA PEDAGÓGICA

A Proposta Pedagógica do Colégio Mater Christi é um documento que do ponto de vista teórico, inspirado basicamente na pedagogia histórico-crítica, que entende o saber objetivo como questão fundamental do processo de educação formal; nos fundamentos do Construtivismo para apoiar o cotidiano didático-pedagógico, no sentido de conduzi-lo na direção de uma relação de construção do conhecimento sustentada pela interação entre sujeito e objeto, e tem o professor como mediador desse processo; fundamenta-se também nas quatro aprendizagens: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos, e aprender a ser que se projeta como via de integração das aprendizagens destacadas. (Ver Figura 2 anexo)

A concepção de conhecimento subjacente a essa proposta, está norteada pelos pressupostos teóricos de várias correntes pedagógicas que embora independente mantém entre si certo grau de convergência tal que permite uma prática relativamente harmônica. A pedagogia histórico-crítica é anunciada como uma categoria mediadora, uma vez que ela está no meio do compromisso político e dela foram retiradas as bases políticas e filosóficas propostas. Do construtivismo e de suas várias leituras buscaram-se os fundamentos para a concepção do conhecimento, para o conceito de aprendizagem, de avaliação e a noção de interdisciplinaridade, como elementos de apoio para as relações pedagógicas que se desenrolam na sala de aula. Da utilização dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) como referência uma vez que esse documento tem abrangência nacional e nos dar a garantia de que todas as crianças terão acesso aos conhecimentos de forma igualitária e equitativa. A adoção das contribuições da pedagogia histórico-crítica e do construtivismo assinala a visão que ambas têm do aluno, uma vez que veem o aluno como sujeito ativo capaz de construir sua própria história, portanto, não deve ser vista como algo acabado e concluído, mas como um processo inconcluso de uma etapa em direção aos desafios e finalidades estabelecidos.

Desse modo, o objetivo principal da Proposta Pedagógica não está ligado apenas às exigências legais ou aos aspectos ligados ao cumprimento de sua formalização textual, mas sim, à qualidade conseguida ao longo do processo de sua elaboração.

A proposta curricular se respalda na Lei 9394/96 e nos Parâmetros Curriculares (MEC), desenvolvendo um trabalho que:

- Privilegia a criação de um ambiente afetivo, condição fundamental para a aprendizagem. Trabalha a zona de desenvolvimento proximal (ZDP) que, de acordo com Vigotsky, favorece a construção da subjetividade e o fortalecimento emocional da criança.

- Promove a construção da leitura e da escrita, revelando sua função social. Ler significa atribuir sentido e para isso, é necessário contar com recursos cognitivos suficientes e com intervenções seguras do professor.

- Amplia o raciocínio lógico matemático através de experiências com o meio e incentivo ao desafio. Ao superar os desafios e conflitos o patamar do desenvolvimento é ampliado proporcionando a ampliação dos conhecimentos.

- Investe na educação estética por meio de projetos que envolvem a linguagem pictórica. A arte como expressão do homem para compreender o mundo.

- Possibilita um ambiente sócio moral para trabalhar valores. Ambiente sócio moral implica um contínuo respeito pelos outros e pelo ambiente. Segundo Piaget “o maior desafio para educadores é envolver crianças e jovens em atividades nas quais eles construam suas próprias convicções morais sobre suas relações com os outros transitando da moralidade heteronômica para a moralidade autônoma.”

- Privilegia a inclusão de Temas Transversais fomentando a aquisição de conhecimentos amplos e diversificados.

- Proporciona atividades físico-lúdicas ou esportivas com o objetivo de desenvolver o potencial de cada aluno, além de garantir a socialização e integração.

- A função de educar hoje ultrapassa os limites da sala de aula e os muros da escola, envolvendo família e comunidade. Nessa perspectiva, o trabalho conjunto Escola x Família x Comunidade é fundamental para a formação integral do educando – “o futuro cidadão”.

B) OBJETIVOS GERAIS

* Desenvolver no aluno a capacidade de estabelecer novas relações entre as situações já definidas e as que lhe serão propostas, nas quais deverão se integrar.

* Desenvolver entre os alunos um relacionamento social em moldes cooperativos, baseado no respeito mútuo e na participação criadora.

* Preparar o aluno para fazer opções conscientes em relação ao seu projeto de vida, de tal forma que ele se realize como pessoa.

* Proporcionar ao aluno instrumentação intelectual e tecnológica, preparando-o para o desempenho de funções e papéis que venha a exercer no campo profissional e no grupo social.

* Desenvolver a percepção crítica do aluno em relação à realidade físico-social que o circunda, bem como em relação à sua realidade interior, preparando-o, para o exercício consciente da cidadania.

C)