Matematica

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Nessa contexto, entende-se que, com a história da matemática, tem-se a possibilidade de buscar outra forma de ver e entender essa disciplina, tornando-a mais contextualizada, mais integrada com as outras disciplinas, mais agradável e "intendível".

6 OBJETIVOS

6.1 OBJETIVO GERAL

Facilitar a aprendizagem com o uso da história da matemática em sala de aula e sua função no processo ensino – aprendizagem.

6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Desenvolver um estudo bibliográfico sobre a importância da historia da Matemática para a melhoria do aprendizado.

- Auxiliar na busca de historias cotidiano.

- Investigar a importância didática da História da Matemática

7 EMBASAMENTO TEÓRICO

No cenário atual do ensino da matemática, pode-se perceber uma grande mudança vindas através de estudos nacionais e internacionais propondo novos ficos de abordagem que envolvam investigação matemática, produção textuais, resolução de problemas, inclusão de temas transversais e outras disciplinas inclusivas, demonstrando a dinamicidade dos conteúdos. Sendo assim, pensar no ensino é Propiciar a socialização das idéias para as demais gerações e subsídios para buscarmos solucionar problemas como: evasão escolar, repetência, desinteresse e falta de relação entre teoria e prática. E assim possibilitar uma melhoria no ensino e na aprendizagem.

Como ja foi exposto anteriormente, a história da matemática possibilita a busca de uma nova forma de ver e entender a matemática, tornando-a mais contextualizada, mais integrada com as outras disciplinas, mais agradável, mais criativa, mais humanizada. D’Ambrosio (1999) defende que o aluno tem muito a melhorar com a história da matemática, pois aproxima e humaniza o aluno do problema e das resoluções matemáticas. Assim, podemos perceber, que pode quebrar o tabu de uma disciplina difícil, aproximando o aluno a mesma.

A partir do momento que se conhece a História da Matemática, as aulas ficam mais interessantes e com aprendizado de qualidade [...]” (VIANA & SILVA, 2007, p. 6). O aluno passar a entender o porquê está estudando. E porque se foi necessário para aquela descoberta.

De acordo com a fonte de novas descobertas na matemática esteve postulada, muitas vezes nos problemas e soluções apresentados no passado. Isso nos faz pensar acerca das diferentes formas de apresentação e demonstração de vários teoremas e postulados matemáticos fornecidos por fontes históricas e que podem levar-nos a novas elaborações (MENDES, 2001, p. 19). Através do passado nossos alunos poderão elabora e investigar novas formula assim facilitando o processo de aprendizagem.

Valdés (2001) acredita que se estabelecermos um laço entre o aluno, a época e o personagem relacionado com os conceitos estudados, se conhecerem as motivações e dúvidas que tiveram os sábios da época, então ele poderá compreender como foi descoberto e justificado um problema, um corpo de conceitos, etc..

8 METODOLOGIA

8.1 MÉTODO DE ABORDAGEM

O presente projeto irá selecionar alguns conteúdos do livro do voltado ao aluno do 5°ano do ensino fundamental da escola COLOCAR NOME DA ESCOLa maior onde é preciso fazer a pesquisa bibliográfica com o intuito de saber: Saber se alguém já publicou as respostas às questões propostas e decidir se é interessante repetir a investigação com os mesmos objetivos; saber quais os métodos utilizados em investigações similares e averiguar o melhor para ser aplicado

Pretende-se trabalhar em campo, onde será aplicado um questionário que é um instrumento de coleta de informação utilizado numa sondagem ou inquérito..

Os professores da disciplina irão participar de uma conversa entre duas ou mais pessoas (o entrevistador e o entrevistado) onde perguntas são feitas pelo entrevistador de modo a obter informação necessária por parte do entrevistado. Assim sendo será necessário a pesquisa experimentais com finalidade testar hipóteses que dizem respeito à convicção do pesquisador. Ela envolve grupos de controle, seleção aleatória e manipulação de variáveis independentes.(Linguagens 2015).

REFERÊNCIAS

Ausubel, D. P. (2003); The Acquisition and Retention of Knowledge: A cognitive view. Tradução de Lígia Teopisto. Lisboa: Plátano Edições Técnicas.

D’AMBROSIO, U.. A Interface entre a História e a Matemática. . Educação Matemática: Da teoria à prática. Campinas: Papirus, 1996.

FRAGOSO, W. C. História da Matemática: uma disciplina do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal de Juiz de Fora. 2011. 210 f. Dissertação (Mestrado Profissional em Educação Matemática) – Instituto de Ciências Exatas, Universidade Federal de Juiz de Fora, Minas Gerais, 2011.

Linguagens. Disponível em: http://pesquisabibliografica.blogspot.com.br/2004/06/conceito-e-definio.html. 29/12/2015 as 14:41

MENDES, I. A.. O uso da História no ensino de Matemática: reflexões teóricas e experiências. Belém: EDUEPA, 2001. (Série Educação 1)

VIANA, M. C. V.; SILVA, C. M. Concepções de Professores de Matemática sobre a utilização da História da Matemática no