MAtematica

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Escolham uma pessoa para sair da sala.

- Escolham um dos participantes do curso e observem as informações no seu crachá.

- Chamem de volta à sala o colega que saíra, para que ele descubra o colega escolhido no item b. Para isso o colega que estava fora poderá fazer perguntas ao grupo, mas estas perguntas deverão ser sobre as informações do crachás e que possam ser respondidas por Sim ou Não.

- Repitam esta atividade escolhendo outras pessoas.

Atividade 6

- Escolham 6 pessoas que irão formar uma fila.

- Essas 6 pessoas se retirarão da sala e escolherão o critério que utilizarão para formar a fila. Os demais participantes deverão descobrir qual o critério utilizado.

‘O critério utilizado era que a 2ª,3ª e a 4ª letra do nome tinham as letras da mesma familia.

- A partir do critério, que você descobriu, coloque-se na fila mas não revele para o grupo a sua descoberta. Deixe cada um ter o gostinho gostoso da descoberta.

A atividade mostra como é dificil reconhecer um padrão e que é preciso observação. Houve um pouco de dificuldade para acharmos a ordem que deveriamos ficar.

Atividade 7

- Uma pessoa se coloca na região interior à corda traçada no chão.

- Em seguida, uma segunda pessoa, que identifique em seu crachá uma característica comum ao crachá da primeira, se coloca na mesma região.

- Uma terceira pessoa, que identifique em seu crachá uma característica comum aos crachás das duas primeiras, também se coloca no interior à corda.

- A atividade prossegue até que 6 pessoas, no máximo, estejam localizadas nessa mesma região.

- Os demais participantes deverão descobrir o que os crachás dessas pessoas têm em comum. Os que acharem apropriado deverão se colocar na região interior à mesma corda, formando assim um conjunto bem definido.

Apesar de ter algumas pessoas entrarem com criterios diferentes o que foi eleito foi ao foi aletra A em alguma das palavras do cracha. Tem sempre um jeito de incluir todos, sempretemos algo em comum.

Atividade 8

- Agrupem-se de acordo com a preferência de cor assinalada no crachá.

- Existe alguém em dois grupos? Existe alguém que não esteja em algum grupo? Existe algum grupo vazio? Não. Só ficou um sem grupo.

- Digam, sem contar, onde há mais:

- no grupo com crachás vermelho ou no grupo com crachás azuis?

- no grupo com crachás amarelos ou no grupo com crachás azuis?

- no grupo de todos os participantes ou no grupo de crachás amarelos?

- Se M gosta da mesma cor que P, você diria que P gosta da mesma cor que M?

- Se M gosta da mesma cor que P e P gosta da mesma cor que L, o que você poderia afirmar sobre M e L ?

- Você poderia dizer que gosta da mesma cor que você mesmo? Sim

- Escolham um representante em cada grupo. Formem uma fila com esses elementos. Anotem a sequência de cores formada.

Vermelho

Rosa

Amarelo

Verde

Lilas

Roxo

Azul

Preto

- Azul vem antes de vermelho? Vermelho vem antes de azul? Você poderia responder sim para essas duas perguntas? Não.

- Se vermelho vem antes de azul e azul vem antes de amarelo o que você pode afirmar sobre o vermelho e o amarelo? Vermelho vem antes do Amarelo

- Você poderia afirmar que azul vem antes de azul? Não.

- Quantas pessoas vêm antes da de crachá azul? Quantas vêm depois

- Quantas pessoas vêm antes da de crachá vermelho? Quantas vêm depois?

- Existe alguma pessoa que não tenha nenhuma pessoa antes? Qual? Não.

- Existe alguma pessoa que não tenha nenhuma pessoa depois? Qual? Não.

A partir do agrupamento por cor foi trabalhado a relação reflexiva, simetrica e transitiva e equivalência por meio de exemplos.

Relação Reflexiva- aluno esta com a cor azul escrita no crachá , ela gosta da cor que esta no crachá.

Relação Simetrica- Dois alunos gostam da mesma cor

Relação Transitiva- Dois alunos gostam da mesma cor e a 3 º pessoa também.

Relação de Equivalência- 1 representa bem o grupo

Atividade 9

Discussão com todos os participantes. TEMA: ‘’ O papel do jogo na Educação Matemática ”.

- A maioria concordou que o jogo é importante dentro de sala porque o aluno sai do abstrato para o concreto, irá desenvolver outras coicas além da matemática como a linguagem. O professor nos questionou se jogamos por jogar ou para aprender e deu alguns exemplos:

1º origami.

A partir das dobraduras pode ser ensinado matemática.Conseguimos chegar no triângulo equilatero na 6ª dobradura.Novaes também nos mostrou que a questão da dificuldade da nomeclatura ocorre devido aos esteriótipos dos livros. Os dois são quadrados o que muda é o valor. [pic 10][pic 11]

2º A forma intrometida

-O importante é incentivar a criança a observar, deu um exemplo de um exercicio em que a criança deveria achar a forma geométrica(intrometida) que esta no grupo de uma forma geometrica incomum.

3º quantidade de retângulo

Quantos retângulos tem na figura abaixo¿

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