Aulas práticas de biologia : um bem necessário

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Portanto essas e muitas outras considerações precisam ser levadas em conta quando o assunto diz respeito às dificuldades do professor em licenciar trazendo para o âmbito escolar um diferencial de ensino que consequente atrai a atenção e interesse por parte do aluno.

2. REFERENCIAL TEÓRICO

Mas o que são problemas? Problemas resultam de qualquer situação na qual o individuo procura satisfazer uma necessidade ou realiza um objetivo. No entanto, essa situação só se constituirá de fato num problema quando houver uma ’necessidade sentida (ARLIN,1989apud JONASSEN ,1997)que motiva as pessoas a buscarem uma solução para eliminar discrepâncias. Por outro lado a relação entre os problemas da pratica docente e a pesquisa acadêmica vem sendo analisada criticamente por outros autores. ZEICHNER (1988). Esse autor chama atenção para separação que, existe atualmente entre o mundo dos professores nas escolas e no mundo dos pesquisadores acadêmicos já que muitos professores procuram a pesquisa para instruir e melhorar suas praticas e muitos .

Segundo KRASILCHIK (1983) a observação de aulas de biologia revela o que o professor fala ocupando cerca de 85% do tempo ,os 15% restantes são preenchidos por períodos de confusão e silencio e pela a fala dos estudantes que na maior das vezes consiste em pedidos de esclarecimento sobre as tarefas que devem executar. No entanto, apesar desse potencial é difícil explicar, apenas com base em argumentos de ordem didática, a enorme preponderância das aulas práticas sobre todos os outros tipos de atividades que são desenvolvidas dentro da sala de aula.

KRASILCHIK (1983) diz que muitos professores não incluem nos seus repertórios as atividades práticas por na se sentirem seguros para fazê-los, mas quando apoiados pelas instituições e a direção acabam evoluindo de uma aula totalmente monótona para uma aula diferente e cativante, tendo a participação de todos os alunos.

GANDIN (1983) diz que no planejamento, a teoria sobre a prática que esta sendo planejado deve estar presente em cada momento. Aulas práticas se tornam mais criativas e interessantes para absorção do conhecimento dos alunos, tonando uma aula mais proveitosa e menos cansativa para ambas as partes.

3. OBJETIVOS

O presente trabalho teve como objetivo desenvolver aulas práticas de ensino da matéria de Biologia, procurando mostrar para os professores que aulas diferenciadas e práticas pode despertar a curiosidade dos alunos e facilitar que eles aprendam mais. Que os professores possam diferenciar suas aulas com uma didática mais flexível e interessante, para aguçar a atenção e promover uma maior compreensão por parte dos alunos.

4. MATERIAL E MÉTODOS

Inicialmente foi feita uma reflexão em grupo sobre os problemas e desafios do ensino fundamental e médio em escolas publicas.

Será realizada uma reunião com a professora para se saber qual matéria os alunos estão estudando e em qual semana ela pode disponibilizar para realização da prática.

Sabendo qual matéria estão estudando será elaborado um exercício para os alunos responderem antes da aula prática, esse exercício será recolhido para ser comparado com o mesmo que será aplicado após as aulas práticas.

Após os alunos responder o exercício é feita as aulas práticas sobre o tema respondido pelos alunos e logo após é aplicado o exercício para que eles possam responder, e a partir desse perceber se houve alguma diferença no aprendizado dos alunos com a aula prática.

5. RESULTADOS E DISCUSSÕES

Quando foi realizada a reunião com a professora, não houve uma aceitação totalmente da parte dela, e ele quis ter mais essa nova experiência dentro da sala de aula e abriu as portas para o nosso grupo. Passou-nos o que ela estava estudando com os alunos, e nos contou um pouco sobre a turma e seus alunos no geral.

Após a aula prática pode-se notar o interesse dos alunos, o quanto eles queriam participar, e eles realmente aprenderam.

Logo após conversamos com a professora e pedimos que ele nos dissesse o que ela achou e sua opinião.

“Já havia tentado mudar um pouco minha rotina de aulas trazendo vídeos, músicas, os alunos até participavam, mas nem todos interessavam, e sem contar que nem prestavam muito atenção, pois alguns até dormiam, mas mesmo assim tentava. Quando me proporam essas práticas me perguntei por que não? Seria diferente para eles, e foi. Foi super produtiva as aulas, todos estavam prestando atenção, participaram e sem contar que aprenderam muito, eles mesmo comentaram comigo e sugeriram mais aulas daquele jeito, meus alunos pedindo novas aulas, e melhor todos estavam empenhados em desenvolver, foi muito gratificante. Estão de parabéns pela iniciativa.”

A partir do relato da professora percebe-se que há uma rejeição por parte deles em relação a aderir aulas práticas em sua metodologia de ensino, tem medo com relação à atitude de seus alunos. E KRASILCHIK (1983) afirma que muitos professores não incluem nos seus repertórios as atividades práticas por não se sentirem seguros para fazê-los.

É perceptível que as aulas práticas aguçam a curiosidade dos alunos e isso acaba influenciando para que eles aprendam com maior facilidade. Uma aula em que o professor só fala fica muito cansativa e chata para o aluno, que muitas vezes nem presta atenção no que o professor esta dizendo o que acaba prejudicando o aprendizado. Segundo KRASILCHIK (1983) a observação de aulas de biologia revela o que o professor fala ocupando cerca de 85% do tempo ,os 15% restantes são preenchidos por períodos de confusão e silencio e pela a fala dos estudantes que na maior das vezes consiste em pedidos de esclarecimento sobre as tarefas que devem executar. E GANDIN (1983) completa que no planejamento, a teoria sobre a prática que esta sendo planejado deve estar presente em cada momento. Aulas práticas se tornam mais criativas e interessantes para absorção do conhecimento dos alunos, tonando uma aula mais proveitosa e menos cansativa para ambas as partes.

É importante introduzir práticas de ensino no âmbito escolar, e também em outro locais diferentes, como aula em campo, pesquisas. HODSON (1998) afirma que as atividades práticas também podem ser feitas através de trabalhos de campo, computadores e estudos em museus.

6. CONCLUSAO

As aulas práticas