AS DIFERENTES FASES DO DESENVOLVIMENTO HUMANO NO CONTEXTO DOS FUNDAMENTOS DO ENSINO DO ATLETISMO

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Nesse contexto de exclusão, poucas são as iniciativas docentes direcionadas para a inclusão do atletismo no conteúdo das aulas de

Educação Física. Esse fato justifica-se, sobretudo, pela ausência de espaços, materiais, implementos, formação específica, conhecimento e também pelo desinteresse discente (MATTHIESEN, 2005;MARQUES; IORA, 2009; SIBILA e tal., 2010; GINCIENE; MATTHIESEN 2014). Ao ser negada a oportunidade de desenvolvimento desse conteúdo, a Educação Física e, consequentemente, a escola têm contribuído na formação de um processo de exclusão dos anseios e interesses da criança.

Nesse processo de desprezo de seu repertório lúdico e básico na construção da proposta educativa, a escola tem servido ao processo de dominação e do cilização da criança, o que representa, de acordo com Foucault (1987), um “sequestro “de seu corpo na perspectiva de educá-la sob a ótica produtiva”“.

Essa negação do corpo, também, estende-se ao atletismo no ambiente escolar. Nesse processo, tem-se provocado uma discussão sobre a emergente necessidade de sua ressignificação no processo ensino aprendizagem, partir de uma metodologia lúdica, prazerosa, estimulante e menos limitada, (LIMÃO et al., 2004 MARQUES;IORA,2009;PICH;262011; MATTHIESEN; DANIEL, 2013), significando um verdadeiro resgate de um conteúdo de suma importância para o desenvolvimento infantil.

Nessa perspectiva, sua utilização deve ser conduzida, não como esporte de rendimento, mas em função de valores propedêuticos na formação de várias dimensões do desenvolvimento infantil, utilizando o jogo como ferramenta, levando a criança a conhecer seus limites e possibilidades cinéticas (OLIVEIRA, 2006; MATTHIESEN, 2007; MARQUES; IORA, 2009;FREIRE, 2009; PICH,2011).

Assim, o atletismo, enquanto manifestação da cultura corporal humana pode representar a oportunidade de colocarem prática um rico repertório lúdico da cultura infantil, com o desenvolvimento de jogos com as atividades naturais de marchar, correr, lançar e saltar, construídas e res significadas historicamente pelo homem.

Além de tudo, com sua introdução na escola, é possível estabelecer uma proposta educativa que ouse buscar o desenvolvimento humano dos alunos, pois a educação deve ser pensada, respeitando a complexidade humana (DELORS, 1998; MORIN, 2000). Dessa forma, o esporte, utilizando o jogo como ferramenta mediadora do ensino, configura-se como uma importante ferramenta na promoção de saberes, competências e valores. Nesse contexto, o atletismo pode reunir todas essas possibilidades formativas (FREIRE, 2009).

Portanto, urge iniciar um movimento pela sua introdução nas aulas de educação física, na perspectiva de socializar o mesmo em ambiente escolar (MATTHIESEN, 2005 a), levando os alunos a se apropriarem desse conhecimento clássico da cultura humana.

Na medida em que o atletismo assume esse sentido diferenciado no universo esportivo escolar, o estudo trilha na construção e desenvolvimento de uma proposta lúdica que possa estabelecer, a partir de sua prática, o desenvolvimento humano. A partir desse contexto, o estudo é desenhado na perspectiva de responder à seguinte questão central: Como o ensino do atletismo pode estimular saberes, competências e valores, contribuindo para o desenvolvimento humano de crianças e jovens no contexto do ambiente escolar.

Destacou inúmeras páginas relacionadas a esses jogos, celebrados em honra a Pátroco, herói da guerra de Tróia, que lutou ao lado de Aquiles.

O vencedor desses jogos era coroado com um ramo de oliveira silvestre, planta que exerceu grande influência nas crenças, usos e costumes helênicos. Era tida como a árvore da civilização, da vitória e da paz. Os gregos acreditavam que essa árvore tinha alma, atribuindo-lhe um significado sagrado.

Além de servir para exaltar vencedores, as oliveiras silvestres, eram também oferecidas aos assassinos, pois se acreditava que dessa forma eles seriam purificados.

Na moderna definição, o Atletismo é um esporte de pista (corridas), de campo (saltos, lançamentos e arremessos), provas combinadas (decatlo, heptatlo) que reúnem provas de pista e de campo, pedestrianismo (corridas de rua, maratona), corridas em campo (Cross country), corridas em montanhas, e marcha atlética.

1. 2 OBJETIVOS

1.2.1 Objetivo Geral

Analisar as implicações e contribuições de uma intervenção pedagógica. Como atletismo em ambiente escolar e suas possíveis interfaces com o desenvolvimento humano.

1.2.2 Objetivos Específicos

Planejar uma experiência pedagógica do atletismo em ambiente escolar; Intervir pedagogicamente com o atletismo como conteúdo das aulas de Educação Física na escola; Analisar as possíveis relações da intervenção com o atletismo e o desenvolvimento humano.

Em suma, desenvolvimento motor enfoca o estudo das mudanças qualitativas e quantitativas de ações motoras do ser humano ao longo de sua vida.

O escopo das investigações envolve predominantemente a análise de habilidades motoras com forte componente genético e o resultado da interação, dos fatores endógenos e exógenos no processo de desenvolvimento de habilidades e capacidades motoras, não apenas com a preocupação de observar e descrever mudanças no comportamento motor ao longo da vida do ser humano, mas também buscando hipóteses que possam explicar ou predizer tais mudanças. Nesse contexto, desenvolvimento motor ser· discutido a seguir em relação a três aspectos:

a) uma análise de estudos sobre padrões fundamentais de movimento e os fatores de mudança na infância;

b) a persistência da dificuldade motora ao longo do processo de desenvolvimento em crianças.

1.3 JUSTIFICATIVA

O atletismo é um conteúdo que pode e deve ser trabalhado no ensino básico, já que o mesmo propicia inúmeras possibilidades voltadas para a formação e desenvolvimento do educando.

Isso, no entanto, no contexto da Educação Física brasileira ainda se apresenta pouco difundido. (KIRSCH; KOCH; ORO, 1983; PICH, 2011; SILVA et al., 2015). Pensando em possibilidades concretas do ensino do atletismo nas escolas, Souza (2014) aponta alguns princípios que precisam ser discutidos e respeitados na ação pedagógica.

Entre tais princípios, destacam-se o “conceitual”

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