O ESTUDO DA FORMAÇÃO DOCENTE DOS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA:NO MUNICÍPIO DE BOA VISTA DO GURUPI-MA

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SUMÁRIO

1.INTRODUÇÃO.................................................................................................................05

2.MATERIAIS E MÉTODOS...............................................................................................07

2.1.Caracterização do campos da pesquisa.......................................................................08

2.2.Caracterização dos sujeitos da pesquisa....................................................................09

2.2.1. Roteiro do questionário de entrevista do professor..................................................09

2.2.2. Roteiro do questionário de entrevista do Aluno........................................................10

2.3.Amostra.........................................................................................................................10

2.4.Análise dos dados.........................................................................................................11

3.RESULTADOS................................................................................................................13

4.DISCURSÃO...................................................................................................................16

41.Breve Análise do Estudo da Educação Física no Brasil ...............................................17

4.2.A formação docente dos professores de Educação Física ..........................................19

4.3. A importância da Educação Física na Escola..............................................................22

5.CONSIDERAÇÕES FINAIS............................................................................................25

6.REFERÊNCIAS ..............................................................................................................27

APÊNDICES ......................................................................................................................29

1.INTRODUÇÃO

Considerando a questão da formação docente dos professores, sabe-se que este fator sempre foi uma preocupação ao longo dos tempos e de acordo com os dados do Censo da Educação Superior ano 2013, último levantamento divulgado, existem 7.900 cursos de licenciatura na área de educação espalhados por todo país. Neste ano, mais de 200 mil alunos foram licenciados sendo que 56% pela modalidade presencial e 44% pelo ensino à distância. Porém, especialistas na área apontam que muitos cursos ainda estão bastante distantes da realidade da sala de aula.

Na sequência, as medidas adotadas no primeiro ano de vigência do Plano Nacional de Educação - PNE, em julho de 2015, foram divulgadas as novas diretrizes para a formação de professores, elaboradas pelo Conselho Nacional de Educação - CNE. O documento aumenta o tempo mínimo de formação para os cursos de licenciatura, que passam de 2.800 para 3.200 horas. Além disso, os cursos deverão contar com mais atividades práticas, aproximando os futuros professores do cotidiano da escola.

De acordo com NÓVOA (1992), este sinaliza importantes considerações sobre a situação da formação de professores e a necessidade de projeto da profissão docente ao afirmar que:

A formação de professores ocupa um lugar central neste debate, que só se pode travar a partir de uma determinada visão (ou projeto) da profissão docente. É preciso reconhecer as deficiências científicas e a pobreza conceptual dos programas factuais de formação de professores. E situar a nossa reflexão para além das clivagens tradicionais (componente científica versus componente pedagógica, disciplinas teóricas versus disciplinas metodológicas, etc.), sugerindo novas maneiras de pensar a problemática da formação de professores.

Neste sentido, o processo de formação do professor engloba a interação entre o conhecimento teórico e prático, fazendo-o desenvolver habilidades para saber lidar com as diferentes situações que surgem na atuação da prática docente. A formação continuada emerge então, como uma necessidade da profissionalização, já que os saberes docentes provêm de várias e diversificadas fontes, o que requer uma atitude de compromisso do professor, no sentido de considerar um conjunto de decisões que são chamados a tomar no seu dia-a-dia, no interior da sala de aula e no contexto da organização escolar.

Em relação à história da Educação Física, viu-se que dentro dela a cultura de formação profissional de professores da área, pode-se inferir que a fase inicial da organização do Estado e da sociedade nacional, à Educação Física, foi concebida como um moderno componente da educação integral e está em debate na sociedade brasileira até os dias atuais.

Quando se fala na formação de um profissional de educação física entende-se que este tem um papel fundamental para a sua atuação e deve ter preocupação com o desenvolvimento do processo de aprendizagem de seus alunos. Pode-se dizer que à formação profissional primeiramente "cabe a universidade, que tem como função criar recursos humanos para o desenvolvimento das atividades profissionais" (PELLEGRINI, 1988, p.250).

Seguem, assim, aspectos relacionados ao caminho que seguiu a formação de professores no decorrer da constituição histórica da área da Educação Física no Brasil. Concordando com Melo (1997) a contextualização histórica pode contribuir efetivamente para a Educação Física brasileira, permitindo a compreensão de sua trajetória e possibilitando a ampliação dos debates, reflexões e visualização com clareza dos seus dilemas contemporâneos, bem como a relação estabelecida entre a profissão e a sociedade.

Este estudo foi importante porque possibilitou a identificação das dificuldades vivenciadas na prática dentro do cotidiano profissional e observou-se que é imprescindível o planejamento de ações que garantam a melhoria das condições de trabalho e, consequentemente, da qualidade do Ensino da Educação Física nas escolas