A Utilização do concreto nos anos iniciais no ensino da matemática
Por: Ednelso245 • 15/10/2018 • 5.361 Palavras (22 Páginas) • 304 Visualizações
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da situação de jogo, onde é impossível uma atitude passiva e a motivação é grande notamos
que, ao mesmo tempo em que estes alunos falam matemática, apresentam também um melhor
desempenho e atitudes mais positivas frente a seus processos de aprendizagem, estendendo-se
também ao uso do material concreto.
Conforme Ribeiro (2005, p.41) “a maioria dos materiais se adapta a vários
conteúdos e objetivos e a turmas de diferentes idades”, podendo este ser utilizado para
estimular as crianças na aprendizagem.
Durante a aplicação deste projeto observou-se que dentre as quatro operações
matemáticas as crianças tinham mais dificuldades em relação à multiplicação.
Assim, encontrando embasamento teórico sobre a utilização de jogos no ensino da
matemática desenvolvemos outro projeto em que as crianças colaboraram e mostraram uma
grande aceitação e envolvimento, compreendendo os conceitos matemáticos de forma lúdica,
mostrando que a utilização de materiais concretos contribui para o ensino- aprendizagem. Esta
afirmação foi sendo confirmada durante as aulas na 4ª fase da disciplina Matemática em ação
- o número e quantidade e na 5ª fase Matemática em ação- as operações, na qual foi analisado
várias metodologias para o ensino da matemática e alguns recursos pedagógicos que podem
contribuir para a sua aprendizagem, manuseando e experienciando situações de ensinoaprendizagem com a utilização destes materiais concretos. Em função desta trajetória e envolvimento nas aulas foi feito várias leituras com o
objetivo de escrever um artigo que aborde o ensino da matemática no ensino fundamental e a
contribuição do material concreto para o ensino-aprendizagem tendo como questão problema:
Como a utilização de materiais concretos contribui para o ensino-aprendizagem da
Matemática nas séries iniciais do ensino fundamental?
Os objetivos em questão é refletir a importância dos materiais concretos no ensino
da matemática; analisar a contribuição dos materiais concretos no ensino e aprendizagem de
matemática; justificar a contribuição do uso de materiais concretos no ensino da matemática
no ensino fundamental. [d]
CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICO DO ENSINO DA MATEMÁTICA NO
BRASIL: UMA BREVE ANÁLISE
A matemática tem uma trajetória antiga e faz parte do currículo escolar há muito
tempo, porém nem sempre ela foi ensinada de modo que os alunos compreendessem os
conceitos matemáticos. [e]
“O Ensino de Matemática no Brasil teve sua origem nas escolas e colégios
mantidos pelos Jesuítas, ainda no período colonial” (CESA, 2001, p.52). Estes jesuítas são os
primeiros responsáveis pelo ensino da matemática até aproximadamente 1808, com a chegada
da Família Real ao país. A mesma autora coloca ainda que um estudo mais sistemático dessa
disciplina foi realizado em 1572 no Colégio da Bahia mantido por eles, no curso de Artes
juntamente com outras matérias tidas no seu currículo.
Conforme Valério (2003, p.52) “as noções básicas de matemática eram
ministradas para munir alunos do instrumental necessário para o exercício das atividades no
comércio e na indústria da época”.
Percebe-se que a reforma educacional ocorrida nesta época estava ligada ao
período imperial em que a educação era vista como uma saída para a situação econômica e
cultural de Portugal.
Contudo, o Ensino de Matemática desenvolvido no período de 1810 a 1920 no Brasil
não tinha referência com o ensino desenvolvido na Europa (...) resgatando um pouco
a origem dos primeiros ensinamentos de matemática no Brasil, percebe-se que as
suas raízes estão relacionadas com a Universidade de Coimbra, Portugal. Foi na
Escola de Sagres, criada por D. Henrique (1394-1460) que o Ensino de Matemática
em Portugal adquire seu caráter institucional por volta de 1420. Esta escola
destinava-se a preparar navegantes, pilotos e marinheiros, bem como o
aperfeiçoamento para construção de instrumentos náuticos e embarcações. Dessa
forma, percebe-se que o Ensino de Matemática, já naquela época, estava atrelado às
necessidades sociais e econômicas (VALÉRIO, 2003, p. 53). 4
Destacando ainda que no século XVI o matemático Pedro Nunes (1502-1578),
professor da Universidade de Coimbra, iniciou o ensino de matemática com algum sentido
pedagógico, associando o teórico com a prática ensinando assim seus alunos.
“A Matemática só entrou na escola no final do século XVIII, com a Revolução
Industrial.
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