Memória e História em livros didáticos de História: o PNLD em perspectiva

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As autoras levantam a importância de como a distinção entre os campos de saber de Memória e da História são definidos no interior dos livros didáticos, já que os mesmos tem grande importância no ensino de História em nosso país, pois o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) proporciona grande

impacto no sistema de ensino e no mercado editorial brasileiro. Afinal, lembrar do passado e escrever sobre ele não é a mesma coisa, pois a Memória é um processo ligado a construção de sentido e a identificação, enquanto a História é destinadas à análise do passado, sendo aberta às dúvidas e críticas.

Para se aprofundar neste tema, Almeida e Miranda analisaram 64 livros didáticos, referentes a coleções do 6º ao 9º ano do ano de 2011 e formularam alguns gráficos, dentre eles os seguintes:

O conceito de História é tematizado nos livros de História

Não

Sim

O Conceito de Memória é tematizado nos livros didáticos de História

Não

Sim

A partir destes gráficos, percebemos que há uma ausência significativa do conceito de Memória nestas coleções de livros didáticos.

As autoras concluem seu artigo ponderando em como há muito a ser discutido em sobre a realidade conceitual na produção de livros didáticos de História no Brasil, pois por meio da análise das obras didáticas aprovadas no PNLD 2011, foi possível constatar que “ainda há o predomínio de uma perspectiva de História totalizante e integrada, pautada em uma visão mais informativa que procedimental”. Em outras palavras, existe uma maior preocupação com a erudição dos fatos históricos do que com a formação do pensamento histórico que leve o aluno a obter uma atitude intelectual diante do mundo.

Assim, podemos dizer, frente a esse perfil predominante nos livros didáticos de História, que existe um desafio a mais de reflexão sobre os conceitos de Memória e História e a integração dos mesmos, que deve serabordado pelas editoras, pelos autores e, principalmente, pelos os professores.

2 – ANÁLISE DO TEXTO DOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL – FASE II (5º a 8º Séries)

De acordo com o PCN (Parâmetro Curricular Nacional) a fase ll do Ensino Fundamental compreende o terceiro ciclo (6º e 7º anos ) e o quarto ciclo ( 8º e 9º ano). Quanto a disciplina de História, o texto enfatiza a necessidade de compreensão da realidade atual em uma perspectiva histórica, identificando as relações entre o presente e o passado, com as suas semelhanças e diferenças, bem como as permanências e transformações que as sociedades sofrem ao longo do tempo.

Os objetivos do terceiro ciclo são: Distinguir e caracterizar as relações sociais de trabalho e da cultura com a natureza em diferentes realidades históricas; Conhecer as diversas realidades históricas, diferenciando os seus modos de convivência; Pensar em sobre como as transformações tecnológicas mudaram as relações de trabalho e o modo de vida da população, Localizar fatos no tempo, distinguindo as noções de anterioridade, simultaneidade e posterioridade; Usar fontes históricas nas pesquisas escolares e incentivar a autonomia e a iniciativa nos trabalhos coletivos e individuais.

Os conteúdos deste ciclo é o eixo temático “História das relações sociais, da cultura e do trabalho”, com o desdobramento de dois subtemas: “ As relações sociais e a natureza” e “ As relações de trabalho”. Este eixo orienta estudos de relações entre a realidade histórica brasileira, a História da América, da Europa, da África e de outras partes do mundo. Ele é organizado de maneira a permitir o aprendizado dos momentos históricos nas suas singularidades,

favorecendo os estudos das relações de semelhanças, diferenças, permanências e transformações entre diferentes épocas.

Para a abordagem destes conteúdos é necessário o uso de uma metodologia que busque situações didáticas e atividades que favoreçam a aprendizagem de procedimentos de pesquisa, com a observação, a identificação, a confrontação e a reflexão. Além disso, devem ser enfatizadas atitudes que envolvem comprometimento, envolvimento, respeito, ética, colaboração e amadurecimento moral e intelectual.

Como critério de avaliação é importante avaliar o antes,durante e depois dos alunos, identificando suas atitudes e procedimentos e a compreensão dos seguintes conteúdos: Reconhecer e dimensionar as relações, no presente e no passado, entre sociedade, natureza e cultura; Entender as diferentes formas de relações de trabalho que ocorreram no decorrer do tempo e seus pontos de similaridades e diferenças e Reconhecer os diversos documentos históricos. Além disso, a avaliação deve possibilitar ao educador avaliar o seu próprio desempenho como docente.

Os objetivos do quarto ciclo são: • Usar conceitos para explicar relações sociais, econômicas e políticas de realidades históricas, enfatizando a questão da cidadania; Reconhecer as diferentes formas de relações de poder inter e intragrupos sociais, analisando as lutas sociais, guerras e revoluções na História do Brasil e do mundo; Entender as principais características do processo de formação dos Estados Nacionais; •Refletir sobre as transformações tecnológicas e as mudanças que elas causam na sociedade; Localizar fatos no tempo, distinguindo as noções de anterioridade, simultaneidade e posterioridade; Usar fontes históricas nas pesquisas escolares e incentivar a autonomia e a iniciativa nos trabalhos coletivos e individuais.

O quarto ciclo tem como eixo temático “História das representações e das relações de poder”, que possui nos dois subtemas: “Nações, povos, lutas, guerras e revoluções” e “Cidadania e cultura no mundo contemporâneo”. Este eixo privilegia o estudo sobre as relações de poder na História brasileira e em outras partes do mundo, enfatizando a formação dos Estados Nacionais, os conflitos políticos internacionais, bem como as lutas sociais, guerras e revoluções que ocorreram no decorrer do