Reggio Emilia

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Uma dificuldade, que os professores tinham era a língua, pois o dialeto italiano falado pelas crianças era muito diferente do italiano oficial, usado pelos professores. Sendo assim, formaram uma parceria com os pais, para que os ajudassem. A princípio foi desafiador não pela falta de determinação, mas pela falta de experiência, pois estavam rompendo com padrões tradicionais.

Esta experiência, podemos dizer que foi apenas uma preparação para o ano de 1963, ano este que as primeiras creches municipais foram criadas. Para a primeira foi dado o nome de Robinson, uma homenagem ao herói aventureiro do escritor Defóe.

Esta escola estabeleceu um marco importante, era a primeira vez que os cidadãos afirmavam o direito de ter uma escola especifica para crianças pequenas, de melhor qualidade e uma escola longe das mãos da caridade e Igreja católica. Surgia então uma nova espécie de instituição escolar.

Logo no início, os projetos educacionais da creche já estavam moldando parte, do que seria hoje, a Abordagem Reggio Emllla. Trabalhavam reconhecendo o direito de cada criança ser a protagonista pela busca de seu conhecimento, deixando a curiosidade espontânea sempre acesa ao máximo, sendo assim, aprendiam com as crianças, com as famílias e com o trabalho .

Durante estes 48 anos, o sistema criou um conjunto único e inovador de concepções pedagógicas, currículo, projetos educativos, hipóteses filosóficas e ambientes arquitetônicos, que todos juntos formam a abordagem de Reggio Emilia.

Atualmente, Reggio Emilia possui 13 creches, com várias tipologias. A mais aplicada às creches de grande capacidade (60/66 crianças), são subdivididas em 4 turmas, que variam, no mínimo de 25 crianças e no máximo de 37, sendo estas: lactantes, pequenas, médias e grandes. Trabalham com 11 educadores, 4 auxiliares e um cozinheiro. Outra tipologia usada para creches com capacidade de 55 crianças, subdividi-se em 3 turmas e trabalham com um quadro funcional de 9 educadores, 3 auxiliares e um cozinheiro. Há também mais duas formas organizacionais: uma com 34 crianças dividas em duas turmas, com 6 educadores, 3 auxiliares e um cozinheiro, no total; e outra com apenas um turma de 18 crianças, com duas educadoras uma auxiliar um cozinheiro. Quando há alguma criança com deficiência física, na o acompanhamento de educadores suplementares. (BONDIOLI, p. 324)

As creches iniciam seu ano letivo no dia 1º de setembro e terminam no dia 15 de julho (neste período de férias, até o dia 10 de agosto as escolas trabalham com um serviço reduzido em função da demanda de alguns funcionários). As creches abrem as 07h45min da manhã e funcionam até as 16h, em todos os dias da semana, em caso de cinco famílias apresentarem solicitação especifica, o horário é prolongado até as 18h20min. Aos sábados, também é previsto um serviço reduzido das 07h45min às 13h

(BONDIOLI, 1998).

Segundo BONDIOLI 1998, a carga horária dos funcionários e de 36 horas

semanais, sendo destas, 33 destinadas a atividade direta com as crianças e 3 a iniciativas de promoção social, cultural e profissional. Antes a carga horária de 36 horas era dividida em 30 horas com as crianças, 4 horas e meia para reuniões, planejamento e treinamento em serviço, e uma hora e meia para documentação e análise (EDWARDS, GANDINI, FORMAN, 1999).

Um dos aspectos centrais na abordagem Reggio Emilia gira em torno da Pedagogia da Relação, é claro que a criança é o foco de toda a abordagem, mas só ela não é suficiente, e fundamental para a educação das crianças também os professores e a familia. Esta participação não é apenas burocrática como reuniões bimestrais ou chamados aos pais para lrem à escola ouvirem do comportamento de seus filhos, esta participação é como se os três componentes centrais fizessem parte de uma família, e a escola e preparada para que se sintam em casa.

Segundo MALAGUZZI:

“Ela deve incorporar meios de intensificar os relacionamentos entre os três protagonistas centrais, de garantir completa atenção aos problemas da educação e de ativar a participação e pesquisas. Estas são as ferramentas mais efetivas para que todos os envolvidos crianças, professores e pais — tornem-se unidos e conscientes das contribuições uns dos outros. Estas são as ferramentas mais efetivas para que nos sintamos bem cooperando e produzindo, em harmonia, um nível superior de resultados (In: EDWARDS, C. GANDINI, L.FORMAN, G, 1999, p. 75).”

Através da Pedagogia da Relação, tanto as crianças quanto os adulto aprendem na diferença com o outro, com o diálogo, com a troca de idéias, mas isso só acontece porque o ambiente democrático e aberto proporciona esta prática e ampliam seus horizontes. As famílias são chamadas às reuniões para discutirem o currículo, os projetos e pesquisas, idéias para a organização das atividades, o estabelecimento do espaço e também para organizem jantares de celebração na escola. As crianças recebem todos os endereços e telefones das outras crianças e de seus professores, são encorajadas a visitarem as casas de seus colegas e aos locais de trabalho dos pais. Tudo isso coopera no desenvolvimento de uma educação em que a criança tem um papel ativo na construção e aquisição da aprendizagem e da compreensão . Esta concepção pedagógica é a base que origina o currículo, a arquitetura e o sistema administrativo das escolas municipais de Reggio Emlia.

O currículo não é planejado com unidades e subunidades, do que as crianças vão aprender o ano todo. Ao contrário disto, a cada ano, cada escola esboça uma série de projetos relacionados, alguns de longo e outros de curto prazo. Esses temas servem como apoios estruturais, para que os objetivos não se percam de vista, porém todo o processo fica a cargo das crianças, para que elas descubram o porquê e como chegar até uma hipótese, que se manterá como verdade, até o momento que entrar em conflito com outra situação que poderá contradizer esta hipótese que foi desenvolvida pela criança.

Durante o ano o currículo também emerge das próprias crianças, de projetos que partem da percepção dos educadores com as curiosidades das crianças do que elas querem saber e o tema que está sendo discutido entre elas em alguns momentos.

Características da abordagem educacional de Reggio Emilia

Segundo Fillipini (2009), a escola é vista como espaço de vida, acredita no potencial das crianças e tem dela uma imagem positiva: “Cada um de nós tem o direito