EJA, EDUCAÇÃO JOVENS E ADULTOS

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ETAPA 3:

CONTRIBUIÇÕES DE PAULO FREIRE PARA O EJA

Segundo relatos de Paulo Freire sobre a EJA, o mesmo relata que voltou às origens de sua vida, tentando conhecê-lo melhor, trazendo da sua infância um momento onde: amor, afeto, diálogo, troca, responsabilidade, estão aliados à alfabetização e à leitura, ali no quintal onde brincava com gravetos na terra, à sombra da mangueira, aprende ler com sua mãe. O carinho, o diálogo, que nasciam ao lado da mãe; a leitura a partir do seu espaço são marcas afetivas que podem o ter levado a perceber o momento de cumplicidade da alfabetização. Algo tão íntimo pode o ter levado a alcançar algo universal – a leitura. Da sua primeira escola também, ficaram boas recordações.

Paulo Freire foi responsável pelo método que consiste numa proposta para a alfabetização de adultos, que criticava o sistema tradicional que utilizava a cartilha como ferramenta central da didática para o ensino da leitura e da escrita. As cartilhas ensinavam pelo método da repetição de palavras soltas ou de frases criadas de forma forçosa que comumente se denomina como linguagem de cartilha, por exemplo, Eva viu a uva, o boi baba, a ave voa, dentre outros, ou seja, Paulo freire era contra o aprendizado adquirido através do famoso “decoreba” o que hoje é muito comum nas escolas, os alunos preferem decorar o conteúdo ao invés de aprender o que dificulta o aprendizado, pois, os alunos só matem o conteúdo em sua memória até quando ele acha que precisa e depois ele simplesmente apaga de sua memória. A educação de jovens e adultos é muito importante, os alunos que lá estão sabem o que quer e estão decididos a aprender, pois maioria deles vem de um tempo no qual não tiveram oportunidade de aprender porque trabalhavam ao invés de estudar ou porque nessa época o aprendizado não tivesse bons resultados devido à falta de incentivo e a pratica de ambas as partes. Paulo freire é considerado mundialmente um dos maiores educadores do século XX. Por uma ousadia até hoje muito pouco praticada: colocar o oprimido como sujeito da sua aprendizagem e da transformação da sua realidade. Criou uma metodologia que insere a leitura do mundo, a liberdade, o diálogo, a aprendizagem significativa para uma educação transformadora e nem, por isso, menos eficiente que a tradicional, pois por mais que alguém não tenha tido a oportunidade de ter sido alfabetizado quando criança, não importa a sua idade ou sua situação financeira ele vai ter sim, uma alfabetização de maneira digna e alcançar tudo o que sempre sonhou através da educação de jovens e adultos. A proposta de Freire parte do estudo da realidade que é a fala do educando, e a organização do dado que é a fala do educador. Nesse processo surge os Temas Geradores, extraídos da problematização da prática de vida dos educando. Os conteúdos de ensino são resultados de uma metodologia dialógica. Cada pessoa, cada grupo envolvido na ação pedagógica dispõe em si próprio, ainda que de forma rudimentar, dos conteúdos necessários dos quais se parte. O importante não é transmitir conteúdos específicos, mas despertar uma nova forma de relação com a experiência vivida. A transmissão de conteúdos estruturados fora do contexto social do educando é considerada “invasão cultural” ou “depósito de informações” porque não emerge do saber popular.

A educação que se impõe aos que verdadeiramente se comprometem com a libertação não pode fundar-se numa compreensão dos homens como seres "vazios” a quem o mundo "encha” de conteúdos; não pode basear-se numa consciência especializada, mecanicistamente compartimentada, mas nos homens como "corpos conscientes” e na consciência como consciência intencionada ao mundo. Não pode ser a do depósito de conteúdos, mas a da problematização dos homens em suas relações com o mundo.

Plano de aula

ETAPA 4:

DISCIPLINA: Português

CONTEÚDO: A Linguagem e Interpretação de Texto

OBJETIVO GERAL: Desenvolver no Educando valores individuais e coletivos e possibilitar oportunidades de desenvolver suas capacidades de forma independente e confiante, voltada para a compreensão da leitura através da linguagem e da escrita.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: - Identificação e escrita de nomes comuns como por exemplo, o nome próprio (dos colegas) de palavras contextualizadas;

-Dominar o mecanismo e os recursos do sistema de representação escrita, compreendendo suas funções.

- Respeitar a variedade linguística que caracteriza a comunidade dos falantes da Língua Portuguesa

- Construção e produção de textos significativos, individual e coletivamente desenvolvendo assim a oralidade.

- Desenvolver atividades individuais e em grupo em que possa trabalhar a escrita possibilitando uma melhor compreensão da leitura.

METODOLOGIA: Durante a aula haverá dialogo com conversas informais utilizando a oralidade e leitura de textos, para que os alunos façam a identificação de palavras expostas no texto, utilizando atividades propostas pelo professor.

RECURSOS: Atividades em folha de papel sulfite com letras do alfabeto, pincel lápis e borracha.

AVALIAÇÃO: Processual e contínua, observando o desenvolvimento individual de cada aluno através de atividades orais, escrita e interação para com as atividades durante a execução.

CONCLUSÃO

Tendo em vista todo o conteúdo sobre o EJA vemos o quão é importante termos a mesma dedicação de ensino para esses alunos que estão tendo uma nova oportunidade de aprendizado, podemos notar as diferenças de cada nível de ensino e as semelhanças, alem de perceber a necessidade de dedicação por parte do educador para que estes alunos aprendam a desenvolver competências. A partir da aprendizagem teórica que adquirimos desenvolvemos cada vez mais nosso senso critico aliando teoria com pratica. Ao mesmo tempo, é importante fundar uma proposta que articule as habilidades básicas, leitura e escrita, cálculos simples, com o seu cotidiano e com o mundo do trabalho. Somente desta forma será possível a realização de um processo de ensino-aprendizagem de qualidade, que tenha sentido e mobilize as pessoas para o esforço de aprender.

Por fim, reiteramos