AVALIAÇÃO MITO E DESAFIO, UMA PERSPECTIVA CONSTRUTIVISTA.

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AVALIAÇÃO: MITO E DESAFIO

O mito é decorrente de sua história que vem perpetuando os fantasmas do controle e do autoritarismo há muitas gerações parece necessário desestabilizar práticas rotineiras e automatizadas a partir de uma tomada de consciência coletiva sobre o significado dessas práticas. E esse é um desafio, ampliar a preocupação com o “fenômeno avaliação”, estender-se a discussão do interior das escolas a toda a sociedade, pois o mito da avaliação é decorrente de sua histórica feição autoritária tradicional.

Em seu conjunto a avaliação na escola, vem sendo considerada um ato penoso de julgamento de resultado. O resultado de uma avaliação não tem que ser o ponto final da analise de compreensão do estudante, a nota tem que ser encarada como o início do processo apoiado a partir da avaliação em que o professor terá seu diagnóstico da sala de aula é próprio também, pois é muito difícil para os professores transformarem suas considerações em um conceito de avaliação que a meu ver é vago e desumano para uma sociedade composta por diversas classes.

O que percebo é que a compreensão de muitos professores e do sistema educacional é de que “tudo pode ser avaliado”, sem que se leve em conta de que muitas notas são atribuídas arbitrariamente, ou seja, por critérios individuais, vagos e confusos ou precisos demais para determinada situação. Professores reduzem a avaliação a uma prática de registro de resultados sobre o desempenho do aluno. Avaliar é julgar o resultado do trabalho da criança após o término deste, nele demonstrando comportamentos definidos, como ideais pelo professor, (aprovação/reprovação), que reforça o autoritarismo de cunho sentencioso, desconsiderando a mútua coordenação dos pontos de vista e das ações (reciprocidade – Piaget). Avaliação é indissociável da educação, deve levar a ação de reflexão observadora, investigadora, ampliando as possibilidades próprias dos alunos. A teoria da avaliação educacional no Brasil sofreu uma grande influência dos estudos estadunidense. A partir dos nos 60, principalmente foi muito ampla a divulgação da proposta de Ralph Tyler conhecida como “avaliação por objetivos”. Essa proposta passou a ser referencial teórico, básico nos cursos de formação de professores, causando até hoje grande e duradoura repercussão nos meios educacionais. “A avaliação é o processo destinado a verificar o grau em que mudanças comportamentais estão ocorrendo. A avaliação deve julgar o comportamento dos alunos, pois o que se pretende em educação é justamente modificar tais comportamentos.” No modelo de Ralf Tyler (Avaliação por objetivos), deve-se verificar o grau em que as mudanças comportamentais estão ocorrendo, através dos objetivos definidos pelo professor (enfoque comportamentalista).

Avaliação construtivista e libertadora deverá encaminhar a um dialógico e cooperativo onde o professor e alunos aprendem sobre si mesmo no ato próprio da avaliação.

IMPRECISÕES DA TERMINOLOGIA: O SIGNIFICADO DO TESTAR E MEDIR

Há uma grande dificuldade nas discussões quando se trata da avaliação e seus pressupostos conceituais. Por isso a necessidade de uma discussão prévia no sentido de esclarecimento sobre equívocos pertinentes à definição de avaliação como sinônimos de testar e medir.

Medir é verificar a extensão, quantidade, volumes e outros atributos dos objetos e fenômenos, expressa em escalas ou graus numéricos (nem todos os fenômenos podem ser medidos). Arbitrariedade na atribuição de graus e conceitos acontece por métodos impressionistas e por comparação . O termo conceito na escola, as mudanças, minimizar o privilégio, as escolas finais valorizando o processo de aprendizagem e partir para analise de aspectos afetivos e psicomotores ao lado do cognitivo. A adoção de conceitos significa maior amplitude em termos de representação, evitando o estigma da precisão e da arbitrariedade. À medida que se refere ao uso de notas reforça um mecanismo de competição e seleção dentro da escola. A medida em educação , deve resguardar o significado de um indicador de acertos e erros para ser útil. O uso equivocado dos testes é entendido com instrumento de constatação e mensurações e não de investigação. Testar abrange investigar, ou seja, verificar o funcionamento para fundamentar a ação educação. Ele é um instrumento com o objetivo de questionar as percepções do mundo, avanços e incompreensões do aluno, interrogar sobre o significado dos erros para repensar uma didática científica e desvincular a interpretação dos testes dos resultados numéricos obtidos.

AVALIAÇÃO ENQUANTO MEDIAÇÃO

A avaliação enquanto mediação, concepção do erro construtivo, considera que o conhecimento reproduzido pelo aluno, num dado momento de sua vivência é um conhecimento em processo de superação, em que a criança aprimora sua forma de pensar o mundo à medida que se depara com novas situações, novos desafios e formulam suas hipóteses, não a verificação de acertos/erros, mas para encaminhar o aluno num sentido investigativo e reflexivo sobre as suas manifestações. Mediação no sentido de intenção, intermediação, formal e informal, tudo o que a criança faz as ações sendo observadas e julgadas por professores. Fazer é compreender, compreensão está ligado movimento e consciência elementar para conceituação superior. Fazer é compreender a ação em grau suficiente para atingir os fins propostos. Compreender é interiorizar a situações até rever os problemas por elas levantados. O fazer significativo na construção do conhecimento, mas a compreensão de hipóteses que pressupõe a organização da experiência para tornar esse objeto compreensível ao sujeito, não significando repetir, memorizar, favorece a iniciativa e a curiosidade para a construção de novos saberes. Corrigir tem a função de dar notas e uma de suas interrogações reprimendas em vermelho e apreciações e orientações genéricas do aluno... A correção favorece a compreensão e o desenvolvimento da autonomia do aluno... A dinâmica da avaliação efetiva é, a partir da analise das respostas do educando, frente às situações desafiadoras nas diferentes áreas do conhecimento.

AVALIAÇÃO NA PRÉ-ESCOLA?

As crianças apresentam maneiras peculiares e diferenciadas de vivenciar as situações, de interagir com os objetos do mundo físico. O seu desenvolvimento acontece de forma aceleradíssima. A cada minuto realizam novas conquistas, ultrapassando novas expectativas e causando