A IMPORTÂNCIA DA ESTIMULAÇÃO LÚDICA NA VIDA DOS BEBÊS

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O desenvolvimento humano resulta num processo de construção de uma série de fatores, entre influências biológicas, intelectuais, sociais e culturais. Bock (2002, p.98) diz que “o desenvolvimento humano refere-se ao desenvolvimento mental e ao crescimento orgânico. O desenvolvimento mental é uma construção contínua, que se caracteriza pelo aparecimento gradativo de estruturas mentais.” O crescimento orgânico entende-se aquele ligado ao desenvolvimento físico do ser humano, que acontece desde o nascimento.

O primeiro período que Piaget considera no processo evolutivo da espécie humana, é compreendido pelo estágio sensório-motor (0 a 2 anos). O qual é caracterizado “por aquilo que o ser humano consegue fazer de melhor” no decorrer das diversas faixas etárias e dos outros estágios ao logo de seu processo de desenvolvimento. Aborda-se, a seguir, sem entrar em uma descrição detalhada, as principais características do primeiro período de desenvolvimento segundo Piaget:

Período Sensório-motor (0 a 2 anos): segundo La Taille (2003), Piaget usa a expressão "a passagem do caos ao cosmo" para traduzir o que o estudo sobre a construção do real descreve e explica. De acordo com a tese piagetiana, "a criança nasce em um universo para ela caótico, habitado por objetos evanescentes (que desapareceriam uma vez fora do campo da percepção), com tempo e espaço subjetivamente sentidos, e causalidade reduzida ao poder das ações, em uma forma de onipotência". No recém nascido, portanto, as funções mentais limitam-se ao exercício dos aparelhos reflexos inatos. Assim sendo, o universo que circunda a criança é conquistado mediante a percepção e os movimentos (como a sucção, o movimento dos olhos, por exemplo).

Progressivamente, a criança vai aperfeiçoando tais movimentos reflexos e adquirindo habilidades e chega ao final do período sensório-motor já se concebendo dentro de um cosmo "com objetos, tempo, espaço, causalidade objetivados e solidários, entre os quais situa a si mesma como um objeto específico, agente e paciente dos eventos que nele ocorrem"

Desse modo, para o autor citado acima, o desenvolvimento cognitivo está ligado a modificações tanto qualitativas como quantitativas relacionadas aos períodos, permitindo que o individuo se construa e reconstrua a cada estrutura, tornando cada vez mais apto ao equilíbrio. As mudanças pormenorizadas como quantitativas, são aquelas concernentes em números ou quantidade, como peso, altura, tamanho do vocabulário. Já, as qualitativas, refere-se a mudança na estrutura do individuo, ou seja, são aprendizagens de novas habilidades, tomando como exemplo nas crianças, a comunicação não verbal para a verbal.

A criança, à medida que se desenvolve vai ajustando-se à realidade do ambiente, e suplantando de modo cada vez mais operativo, as múltiplas situações com que se enfrenta. No conceito de Vygotsky apud Nunez (2009), a aprendizagem decorre das relações sociais, e o pensamento e linguagem são mecanismos dependentes, desde o momento em que se inicia a vida. Para Vygotsky, o sujeito atua mutuamente pois, a partir das relações intra e interpessoais e de troca com o seu meio, passa a construção o conhecimento.

A constituição da criança é defluida através das interações sociais, ou seja, através da contato com o meio que o sujeito vai se desenvolvendo, por conseguinte com as práticas educacionais à qual irá vivenciar. Caso não aconteça o interacionismo entre o individuo e o meio, o desenvolvimento ficará obsoleto, devido à falta de situações propícias ao aprendizado.

[...] essa importância que Vygotsky dá ao papel do outro social no desenvolvimento dos indivíduos cristaliza-se na formulação de um conceito específico dentro de sua teoria, essencial para a compreensão de suas ideias sobre as relações entre desenvolvimento e aprendizado: o conceito de zona de desenvolvimento proximal (OLIVEIRA, 1995, p. 58).

A ligação entre o desenvolvimento e a aprendizagem está associada ao ato de o ser humano conviver em sociedade, sendo este o recurso para estes dois processos, um concomitante ao outro. Para o entendimento do processo da construção do conhecimento, Vygotsky preconiza estudar a aprendizagem a partir do conceito de “ Zona de Desenvolvimento Proximal ”, o qual defini como:

A distância entre o nível de desenvolvimento determinado pela capacidade de resolver um problema e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de um problema sob a ajuda de um adulto ou em colaboração com outro colega capaz ( VYGOTSKY, 1989, p.89).

A Zona de Desenvolvimento Proximal entende-se, como o espaço entre a aptidão de algo que a criança pode fazer sozinha e o que ela é capaz de realizar por intermédio de outra pessoa. É válido ressaltar, que a mestria para realizar decisiva função, decorre muito do certo tipo de nível de desenvolvimento à qual está no momento.

1.2 O Jogo Simbólico

Na infância que se inicia a imaginação, é onde se estabelece um paralelo com a realidade e o universo da fantasia. Devido o real ser difícil em ser assimilado e aceito, a criança cria seu mundo exclusivo, no qual encontra solução para tudo, através de seus personagens quiméricos, alusivos a super-heróis, princesas, fadas, monstros, bruxas, entre outros, colocando seus próprios sentimentos nos brinquedos e histórias.

Têm-se até hoje a opinião de que a imaginação da criança é mais rica do que a do adulto. A infância é considerada a idade de maior desenvolvimento da fantasia e segundo essa opinião, à medida que a criança vai crescendo, diminuem a sua imaginação e a força de sua fantasia. [...] Goethe dizia que as crianças podem fazer tudo de tudo, e essa falta de pretensões e exigências da fantasia infantil, que já não está livre na pessoa adulta, foi interpretada frequentemente como liberdade ou riqueza da imaginação infantil (...). Tudo isso junto serviu de base para afirmar que a fantasia funciona na infância com maior riqueza e variedade do que na idade madura. A imaginação da criança [...] não é mais rica, é mais pobre do que a do adulto; durante o desenvolvimento da criança, a imaginação também evolui e só alcança a sua maturidade quando homem é adulto.( VYGOTSKY apud ELKONIN 1998, p.124)

Uma das características do jogo simbólico, é que no brincar emerge a representação da realidade, por uma tendência imitativa e imaginativa. Aplica-se à imaginação, devido ao fato de ser situações as quais são impossíveis de serem realizadas sozinhas, devido à sua fase de desenvolvimento.