OBSERVAÇÃO E INTERVENÇÃO PRÁTICA NAS SÉRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

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Finalmente as educadoras observam o terceiro ponto que mostra um espelho e algumas miradas: facinante destacar um olhar critico dessas amantes do saber quando citam em seu artigo na pagina 180 : “ Ecléa Bosi que alertou para o fato de que as instituições escolares reproduzem essas versões [produzidas pela Memória de uma classe dominante] solidificando uma certa memória social e operando em sentido inverso ao da lebrença pessoal, tão mais veraz em suas hesitações, lacunas e perplexidades” . essa mirada foi espetácular apresentada encima dessa citação,revela as suas principais idéias pesquisada no PNLD 2011 Que são: o predominio de uma pespequetiva de História totalizante e integrada, uma visão mais informativa que procedimental, em outras palavras elas revelam o que estão por trás dessas idéias, primeiro há uma preocupação mais com o conteúdo dos fatos históricos do que construir o pensamento histórico que é formado de uma atitude inteléctual do aluno diante desse sistema dominador; segundo é um perfil predominante no nos livros de história,ou seja, é um perfil confortavel desta classe dominante; terceiro teremos uma geração sem senso critico, por esse motivo é um desafio a mais de reflexxão que se projeta para editoras, para autores e, especialmente, para os professores.

Diante disso as pesquisadoras nos apresentam algumas saidas. Primeiro: agreditam na potência formativa da memória enquanto mecanismo capaz de permitir a concientização de seu lugar no mundo e na história, por meio da ativação de sentidos e sensibilidade e nos rastros constituido na sua propria vida ; segundo : a memória na escola é saida para promover bases de identificação com um passado que soa ao estudadante ,muitas vezes como algo abstrato e distante, intangivel. Terceiro :tomar conciência dessa distinção é torna-la real e pode vir a ser constituir ferramenta conceitual com força de empoderamento do professor.

Aparti dessa perpctiva desse artigo pode analisar que é preciso uma reforma diante do PNLD, reformas essas que possam dimensionar o lugar de cada campo enquanto operação distintas, porém iqualmente importantes, a junção de complementos e necessários ao processo de formação do pensamento histórico, ter reflexão no ensino de história aumenta as condições de analise do estudante, a medida em que o empoderamento que se dá pela via da construção teórica dos campos da memória e da história ocorre pelo processo de educação para compreensão da história se fortalece na medida em que se constitui como ponto de partida para formação do pensamento histórico do aluno.

É necessario alunos,.pais e corpo docente lutar contra esse descaso com os livros didáticos em especial o livro de históra, através de protestos,baixo assinado , e levando propostas para o congresso nacional, para que estas obras possam vim com um olhar de reflexividade, que o professor e aluno juntos construam o conhecimento histórico, através de livros destinados ao ensino fundamental ,que é o caso, o trabalho analisado, mais também do ensino médio, para que a nossa nação tenha uma geração de criticos,pensadores, formadores de opinião com olhar de mundo que contribuam para o crescimento de um pais melhor. “acredito”.

2- ANALISE DO TEXTO DOS PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL – FASE II (5ª A 8ª SÉRIES)

Diante desse desafio de produzir um texto do PCN (Parâmetros Curricolares Nacionais) referênte ao ensino de história. As orientações concernente ao conteudo os professores deve investigar oque é de dominio dos alunos e quais as suas hipóteses explicativa para os temas estudados; também como obeservador e agregador e catalizador vai verificar por meio do debate, da critica os conteúdos adqueridos através da midia, do meio familiar e do social.

Entretanto o ensino de história não fica restrito só nesse campo informativo,mais se estende para os conteúdos proposto :o eixo temático história das relações sociais, a natureza e a terra que vão trabalhar as questões socais relacionadas a realdade do aluno; acontecimento histórico como agente de transformação e ou permanências; abordagens históricas e suas aproximações e diferenças e conceitos históricos e seus contextos.Já os subtemas cabe ao professor identificar e selecionar e orientar as escolhas do conteúdo da história brasileira,história da América ,da europa, da africa e do oriente articulador em uma atuação que permita ao aluno questionar,aprofundar,confrontar e refletir sobre amplitide histórica da realidade atual. Com isso os alunos do terceiro e quarto ciclo sejam capazes de compreender ,conhecer, caracterizar, refletir,localizar as relações sociais ,a natureza e terra,relações do trabalho que vai facilitar uma visão critica do passado,presente e apontando soluções para o futuro da nossa sociedade.

O PCN vai utilizar mais um recuso inportante para a transmição do conteúdo a metodologia ,onde o texto aponta e orienta para favorecer o ensino de história , sendo assim, é tarefa do professor criar situação de ensino para os alunos estabelerem relações entre o presente, passado ,o particular e o geral, as ações individuais e coltiva, os interesses especificos de grupos e as articulações. Vimos tambem a importancia da problemática inicial que orientar a escolha das fontes de informação que são mais significativa as imagens e textos.

Com isso o próximo passo é o recurso que é todo material, que no acesso ao saber tem como ponte entre o professor e o aluno o material didático que será elaborado especificamente para o lugar que o professor se propõem ministrar a aula podendo ser em sala de aula ou não. O professor tem inúmeras formas de utilizar seus recusos como: estudo do meio, ritmo de tempo, tempo de duração, tempo cronológico, tempo no estudo de história.

Já avaliação é importante considerar: primeiro o conhecimento prévio, as hipóteses, os dominios dos alunos e relaciona-los com as mudanças que ocorre no processo de ensino e aprendizagem. Segundo: será avaliados conteúdos, noções, conceitos, procedimentos e atitudes comconquistas dos estudantes. Terceiro: Avaliação deve ter um caráter diagnósticos e possibilitar e reflete sobre as intervenções didática e outras possibilidades de atuação no processo de aprendizagem do aluno.

3- ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA

A proposta da escolar é construir uma formação cultural, social,politica,econômica levando o aluno a pensar e refletir com uma visão critica, para isso a escola solicitar um planejamento para o professor de história, onde vai trabalhar mediante o