A SIGNIFICÂNCIA DO PPP PARA A ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NA ESCOLA

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Na visão da gestora o PPP tem a função de organizar o trabalho escolar estabelecendo um norteamento para as ações pedagógicas a serem desenvolvidas, propiciando a realização de um trabalho mais eficiente. Porém, reconhece que na prática pedagógica, o PPP não vem sendo utilizado pelos professores no dia a dia da escola, sendo tratado como um documento criado apenas para atender às exigências da Lei.

O Projeto Político Pedagógico da Escola Maria D’ajuda traz a concepção de educando não meramente como fruto da ação do professor, mas como agente do processo educativo, com capacidade de tomar decisões, conhecedor dos seus direitos, proprietário das suas ideias e obrigações e capaz de ampliar sempre mais a sua visão de mundo; traz ainda a compreensão de educador como principal mediador do conhecimento dos alunos, ajudando-os a analisar e compreender a realidade, o presente, tendo como prioridade a construção de um sujeito político e reflexivo.

De acordo com o pensamento da escola exposto no PPP, a concepção de ensinar e aprender são vista como duas faces da educação que caminham intrinsicamente ligadas. São o verso e reverso de uma mesma medalha, implicando em uma ação colaborativa, participativa e de construção bilateral. Segundo FREIRE (1996):

Ensinar inexiste sem aprender e vice-versa e foi aprendendo socialmente que, historicamente, mulheres e homens descobriram que era possível ensinar. Foi assim, socialmente aprendendo, que ao longo dos tempos mulheres e homens perceberam que era possível - depois, preciso - trabalhar maneiras, caminhos, métodos de ensinar. “Aprender precedeu ensinar ou, em outras palavras ensinar se diluía na experiência realmente fundante de aprender”. (FREIRE, 1996, p. 23)

Daí a importância de conhecer e refletir sobre o real significado do ensino e da aprendizagem que não se resumem apenas ao espaço da escola, mas estão presentes em diversos ambientes e situações como: em casa, na rua, no trabalho, no lazer, em contato com os produtos da tecnologia e no contato com a natureza.

O planejamento anual e da unidade dos conteúdos das disciplinas é elaborado após a realização do diagnóstico com os alunos, viabilizando a organização das ações, com um plano flexível, permitindo adaptações ao longo do processo, a coparticipação dos alunos e a sistematização sequencial de decisões. E ao final das unidades são avaliados os objetivos alcançados e os que não foram alcançados nas ações planejadas para a unidade. Na construção do planejamento semanal e de unidade é indicado o que fazer no dia a dia na sala de aula propondo o bom emprego do plano de ensino e contemplando os seguintes elementos: conteúdos, objetivos, metodologias, recursos e avaliação.

Conforme o PPP, a escola compreende que a avaliação deve ser um processo contínuo e cumulativo, que possibilite examinar os resultados obtidos na intenção de reformular as estratégias necessárias para que se atinjam as metas traçadas. A avaliação nesse processo viabiliza diagnosticar e intervir com base nas dificuldades encontradas para que o aluno avance na construção do saber. Porém, evidencia-se na prática, o uso das avaliações completamente desvinculadas do planejamento por parte de alguns profissionais. O que leva à conclusão de que a avaliação é um sistema sensível do edifício curricular, e exige uma competência especial dos profissionais da educação.

A escola utiliza a avaliação diagnóstica – aplicada no início ou durante o cursos/ano – por meio da qual se verifica os conhecimentos prévios dos alunos objetivando levantar os seus conhecimentos e habilidades. A avaliação formativa é realizada no decorrer do ano letivo, com a intenção de identificar se os alunos atingiram os objetivos pré-estabelecidos. E a avalição somativa ou quantitativa aplica-se ao final de uma unidade de aprendizagem, para aferir resultados já colhidos por avaliações do tipo formativa correspondendo a um balanço final.

A escola busca sensibilizar todos os professores, demais funcionários e também os pais, para desempenhar um papel ativo no processo de inclusão, de respeito às diversidades, propiciando a criação de espaços de discussões na escola onde se reconheça que cada pessoa é única, diferente e é sujeito da construção de si e do mundo. E com esse pensamento é que se compromete no exercício de sua docência e construção do conhecimento junto com os educandos, a respeitar as diversidades culturais que muito contribuíram para a formação sócio-político, econômico e cultural do nosso país. Esta, em seu processo educativo, procura respeitar a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Nº 11.645 conforme reza o artigo 26:

Art.26-A Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e privados, torna-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena.

§ 1o O conteúdo programático a que se refere este artigo incluirá diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da história da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil.

§ 2o Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística de literatura e história brasileira. (Lei 11.645 de 10 de março de 2008)

A escola propõe também trabalhar com a EJA (Educação de Jovens e Adultos), uma vez que, os pais dos alunos procuram muitas vagas no turno noturno, por não terem frequentado a escola na infância e por, em sua maioria, serem trabalhadores que tem a escola como único espaço de acesso ao conhecimento sistematizado e socialmente valorizado.

3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este trabalho teve como finalidade refletir sobre o sentido e significado do Projeto Político Pedagógico (PPP) para a organização do trabalho pedagógico na escola. Pôde-se verificar que, de acordo com os princípios atribuídos pelo PPP, este tem a função de organizar o trabalho escolar, facilitando a realização de um trabalho mais eficiente. Porém, não vem sendo usado adequadamente pelos educadores que em grande parte só participam de sua construção e não mais o consultam para realização de seus planejamentos e atividades. Indo