Estagio do ensino medio da anhaguera

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Por meio de levantamento foi identificado seis eixos temáticos que abordam propostas e aspectos específicos dos estágios Supervisionado. Os temas mais recorrentes estão relacionados à ´análise de propostas de Estágio Supervisionado` e aos 'saberes docentes. Com base nesses eixos temáticos foi iniciado a busca dos pesquisadores em fornecer subsídios para reestruturação de programas de formação inicial por meio de analise e discussão de proposta alternativas e aspectos específicos do Estágio Supervisionado que levam em conta elementos que auxiliem na superação de problemas frequentes apontados na literatura a respeito da formação inicial de professores de Matemática. A partir de resultados obtidos nessas pesquisas, foi destacado que todas elas, de alguma forma, levam em conta aspectos formativos essenciais ao futuro professor como a articulação entre teoria e pratica, a reflexão a respeito da pratica docente e a aproximação entre a universidade e a escola, apontados na literatura como sendo aspectos que necessitam de mais atenção por parte dos responsáveis pela organização do Estágio Supervisionado nas Instituições de Ensino Superior. Diante dos elementos colaboraram para uma caracterização do Estágio Supervisionado podendo inferir que diversas iniciativas têm sido desenvolvidas por pesquisadores brasileiros de modo a contribuir para ressaltar as potencialidades formativas do Estágio Supervisionado na formação inicial de professores de Matemática e promover avanços nesse campo de pesquisa. Uma temática que têm ganhado destaque no cenário internacional da formação inicial de professores, mas que não considerada como foco de nenhum dos trabalhos obtidos no levantamento, é a da identidade profissional. Nesse sentido, trabalhos que discutam como o Estágio Supervisionado pode auxiliar no desenvolvimento da identidade profissional de futuros professores de Matemática podem ser promissores para avanços nesse campo de pesquisa.

2. ANÁLISE DOS PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO MÉDIO.

O texto nos leva a apontar as principais orientações afirmadas pelo PCN, no que diz respeito aos conteúdos, objetivos, metodologia, recursos e avaliação para o ensino médio.

Aprender matemática de uma forma contextualizada, integrada e relacionada a outros conhecimentos traz em si o desenvolvimento de competências e habilidade que são essencialmente formadoras, à medida que instrumentalizam e estruturam o pensamento do aluno, capacitando-o para compreender e interpretar situações, para a apropriar de linguagens, argumentar, analisar e avaliar, tirar conclusões próprias, tomar decisões, generalizadas e para muitas outras ações necessárias à sua formação.

A proposta de matemática dos PCN é que cada escola e grupo de professores proponham um trabalho pedagógico que permita o desenvolvimento das competências almejadas. Fazem parte desta elaboração diversos fatores mais diretamente ligados ao planejamento, entre as escolhas de temas relativos ao conteúdo específico da disciplina, análise dos recursos de ensino e dos métodos de abordagem desse conhecimento, cuidado com os tempos de ensino e de aprendizagem e dos espaços para que isso ocorra. Explorar conteúdos relativos ao tema números, álgebra, medidas, geometria e noções de estatística e probabilidade envolvendo diferentes formar do pensar em matemática, diferentes contextos para as aplicações, bem como a existências de razões históricas que deram origem e importância e esses conhecimentos. Mas para evitar a quantidade excessiva de informações, é preciso fazer um recorte, usando alguns critérios orientadores deste processo de seleção de temas.

Ao selecionar um tema, a forma de trabalho deve ser pensada de modo integrado à sua escolha, evitando repetir o modelo curricular da lista de assuntos enfileirados. As escolhas que serão feitas devem ter no horizonte o aluno de cada escola, daí a necessidade de um olhar cuidadosos para esses jovens, indivíduos cognitivos, afetivos e sociais, que possuem projetos de vida, histórias pessoais e escolares. A aprendizagem não se dá com o indivíduo isolado, sem possibilidade de interagir com os seus colegas e com professor, mas em uma vivência coletiva de modo a explicitar para se e para os outros que pensa e as dificuldades que enfrenta. Alunos que não falam sobre matemática e não têm a oportunidade de produzir seus próprios textos nessa linguagem dificilmente serão autônomos para se comunicarem nessa área. Um conjunto de temas que possibilitam o desenvolvimento das competências almejadas com relevância cientifica e cultural e com uma articulação lógica das ideias e conteúdos matemáticos pode ser sistematizado nos três seguintes eixo ou temas estruturadores, desenvolvidos de forma concomitante nas três séries do ensino médio. Álgebra, números e funções. Geometria e medidas. Análise de dados cada tema estruturador e um campo de interesse com organização próprias em termo de linguagem, conceitos, procedimento e especialmente, objetos de estudo. Apesar das unidades característica de cada tema estruturador, para organizar o planejamento do ensino cada um deles foi dividido em unidade temáticas que, por sua vez, são parcela autônomas de conhecimento específicos que pode ser organizada dentro do projeto pedagógico de cada professor ou escola, em função da característica dos seus alunos e dos tempos e espaços para sua realização. É importante ressaltar que está e uma escolha possível e compatível com a proposta do PCNEM, que comtempla os critérios apontados e que não reproduz o modelo curricular de “listas de assuntos”, mas não é necessariamente a única.

A seleção dos conteúdos organizados em temas ou de outra forma é apenas uma primeira decisão de caráter pedagógico. É preciso também cuidar de outros aspectos didáticos pedagógicos. Tendo em vista que a proposta é a de articular conteúdos e competência e a forma de trabalho é determinante, para que muitas das competências almejadas possam desenvolver. Parar alcançar os objetivos estabelecidos e promover as competências gerais e o conhecimento de matemática, a proposta dos PCN, privilegia o tratamento de situações problema, preferencialmente tomadas em contexto real. A resolução de problemas é a perspectiva metodológica escolhida nesta proposta e deve ser entendida como a postura de investigação frente a qualquer situação ou fato que possa ser questionado. A seleção das atividades a serem propostas deve garantir o espaço a diversidade de opiniões, de ritmos de aprendizagem e outras diferenças pessoais. O aspecto desafiador das atividades deve estar presente todo o tempo, permitido o engajamento e a continuidade