OS IMPACTOS AMBIENTAIS CAUSADOS PELA-CANA-DA-AÇÚCAR PARA A PRODUÇÃO DO ETANOL NO BRASIL

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- Em primeiro plano, trataremos de uma revisão bibliográfica onde o foco principal serão as opiniões e dados de autores renomados sobre o assunto.

- Em seguida, mostraremos a importância de um estudo na prática juntamente com o parecer de especialistas na educação infantil.

- Por fim, faremos algumas considerações sobre a avaliação do projeto em si, destacando os pontos positivos de uma educação infantil adequada.

REVISÃO BIBLIOGRÁFICA

A história da educação infantil não é uma sucessão de fatos que se somam, mas a interação de tempos, e temas nos quais o período de elaboração da proposta educacionalassistencialista se integra aos outros tempos da história.

Oliveira (1996, p. 13), afirma que:

[...] de educar crianças menores de 6 anos de diferentes condições sociais já eratratada por Comenius (1592–1670) no seu livro ‘The SchoolofInfancy’, publicadoem 1628, onde aquele autor propunha um nível inicial de ensino que era o ‘colo damãe’ (mother’slap). Advogava ele que o processo de aprendizagem se iniciavapelos sentidos. Impressões sensoriais advindas da experiência com manuseio deobjetos seriam internalizados e futuramente interpretadas pela razão. Daí sua defesade que a educação de crianças pequenas deveria utilizar materiais e atividadesdiferentes – passeios, quadros, modelos e coisas reais – segundo suas idades, demodo a auxiliá-los no futuro à fazer aprendizagens abstratas.

Inúmeros estudiosos trataram assim o tema da criança:

- Rousseau (1712-1778)

Contribuiu para o bem-estar das crianças pequenas com suas colocações a respeito do naturalismo e da necessidade da criança experimentar desde a tenra idade objetos e situações conforme o seu próprio ritmo, seguindo seu processo maturacional.

- Pestalozzi (1746-1827)

Propôsmudanças nos métodos de ensino, particularmente os de uso da escola elementar e formalizou procedimentos para treinamento de professores. Em 1774 criou um orfanato para crianças pobres em Stanz, defendendo que a educação deveria acontecer num ambiente natural, com disciplina estrita, porém amorosa contribuindo assim para o desenvolvimento do caráter infantil. Propunha atividades de música, arte, soletração, geografia, aritmética e, muitas atividades de linguagem oral e decontato com a natureza.

- Froebel (1782-1852)

Discípulo de Pestalozzi, defendia a ideia da evolução natural da criança e enfatizava a do simbolismo infantil. Propôs a criação de Kindergartens(Jardins de Infância), onde as crianças eram tratadas como plantinhas ou sementinhas que precisavam de um clima de amor, simpatia e encorajamento para desabrocharem e virem a aprender sobre si mesmas e sobre o mundo.

O lúdico era determinante na aprendizagem da criança: brinquedos cantados, histórias, artes plásticas, desenho, recorte e colagem,construção, observação da natureza e horticultura, foram atividades fundamentais nos kindergartens. Os recursos pedagógicos estavam organizados em “prendas” (brinquedos,jogos de construção), ocupações (recorte, colagem, dobradura) e atividades maternais(música, dança, embalos). Condenava os métodos mecânicos e padronizados de aprendizagem (encontrados até hoje nas instituições de educação infantil).

- Decroly (1871-1932)

Destacava o caráter global da atividade infantil e a função de globalização do ensino. Propôs organizar a escola em “centros de interesses”, onde a criança passa por três momentos: o da observação (origem do estudo das ciências naturais) o da associação no tempo e no espaço (derivam a História e a Geografia) e a expressão (trabalha-se o grafismo e a linguagem). A sala de aula está em toda parte e cada centro de interesse tem sua duração conforme os interesses, o desenvolvimento e a curiosidadeinfantis.

- Maria Montessori (1870-1952)

Destaca o aspecto biológico do crescimento e desenvolvimento infantil. Criou materiais adequados à exploração sensorial pelas crianças eespecíficos a cada objetivo educacional. Propôs que miniaturizasse o mobiliário usado pelascrianças nas pré-escolas e os brinquedos domésticos usados para brincar na casinha deboneca. Criado originalmente para crianças excepcionais e aplicado mais tarde as crianças“normais”, o método montessoriano fragmenta o conhecimento, não se preocupa com aformação do ser social, os materiais são descontextualizados e criados artificialmente,mecanizando a atividade infantil.

- Celestin Freinet (1896-1966)

Foi o criador da escola moderna. A escola é centrada nacriança. São inspirações de Freinet atividades como: aulas passeios, desenho e texto livres,correspondência interescolar, jornal mural ou impresso, livro da vida. Para a cooperação éfundamental na aprendizagem. A observação da criança sobre o mundo fora da escola éimportante para a construção de ideias e opiniões.

- Henri Wallon (1879-1962)

Considerava a emoção como a primeira forma de comunicação da criança, permitindo dessa maneira interpretar os atos impulsivos e motores, como choros, espasmos e outros, em atos relacionais de comunicação. Wallon elaborou em sistema de estágios, que tem início com o período intrauterino, passando por seis estágios diferentes: impulsivo-emocional, sensório-motor eprojetivo, do personalismo, categorial e da adolescência.

- Lev S. Vygotsky (1898-1934)

Enfatizava que as crianças desde o nascimento, estão em constante interação com o meio social, e a construção do conhecimento se dá em uma visão social, histórica e cultural. O professor é o mediador do conhecimento, é quem ajudará a criança a pensar, construir. Para Vygotsky, durante a infância, a imitação, o desenho, a brincadeira, o faz-de-conta, o jogo infantil, a fala e a escrita, são processos fundamentais de desenvolvimento e aprendizagem. Ao brincar, a criança assimila, cria e recria a experiênciasociocultural do adulto.

Quando a criança busca ou é encaminhada a um centro de educação infantil, nem ela tampouco sua família querem apenas que ela receba conforto, afagos, segurança, amor e muito carinho. Esse conjunto de fatores é intrínseco aos objetivos