O Jogo Didático como uma Nova Perspectiva de Ensino

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O estudo da Tabela Periódica é sempre um desafio, pois os alunos têm dificuldade em entender as propriedades periódicas, inclusive, como os elementos são organizados e como essas propriedades se relacionam para a formação das substâncias (GODOI, 2009).

Nos dias atuais, os docentes que ministram no ensino médio têm enfrentado muitas dificuldades no ensino da química muito estudante tem encontrado muita dificuldade em assimilar conceitos como propriedades periódicas e características dos elementos que são conteúdos bases nesta disciplina.

O uso de jogos no ensino mostra se uma ótima alternativa didática já que é de fácil aplicação e em muitas vezes de baixo custo e que tem mostrado resultados eficazes no ensino como a melhora no aprendizado e no interesse dos alunos.

3. uso de metodologias como forma de facilitar a aprendizagem

Muitos alunos não aprendem fácil pela falta de interesse e por não serem cativados pelos seus mestres isso significa que, se o professor conseguir fascinar seus alunos pelo que ensina, poderá cativá-los com um olhar, com um gesto amigo, com uma ação, pois quando explica o conteúdo com entusiasmo, isto é, com carinho, capricho, concentração e alegria, consegue atrair a atenção, despertando a curiosidade do aluno. De acordo com Freire (in Bernardelli, 2004, p 1): “na educação, ensinar exige alegria e esperança”.

Mas, muitos professores, segundo Aragão (1995, p. 27), ainda tem em mente o ensino denominado tradicional. Nesta concepção entende-se que, para ensinar, basta saber um pouco do conteúdo específico e utilizar algumas técnicas pedagógicas, já que a função do ensino é transmitir conhecimentos que deverão ser retidos pelos alunos.

Segundo Gadotti (in Ferreira, et. al., 2007, p. 4) com os avanços tecnológicos e com a crescente modernização de vários outros segmentos, a educação deve também se modernizar. Sendo assim a criação de formas dinâmicas no ensino uma maneira de sair do modelo tradicional livro e lousa e partir para novas metodologias.

É nesse contexto que, para Cunha (2012, p. 92), o jogo didático ganha espaço como instrumento motivador para a aprendizagem de conhecimentos químicos, na medida em que propõe estímulo ao interesse do estudante. Se, por um lado, o jogo ajuda este a construir novas formas de conhecimento, desenvolvendo e enriquecendo sua personalidade, por outro, para o professor, o jogo o leva à condição de condutor, estimulador e avaliador da aprendizagem.

4.Os Objetos Desenvolvidos

Esse jogo foi feito para ser aplicado para os alunos dos primeiros e segundos anos do ensino médio tendo em vista que o conteúdo de propriedades periódicas é aplicado aos alunos do primeiro ano mas precisa ser relembrado no segundo ano podendo assim ser utilizado como um instrumento de ensino para a aprendizagem do conteúdo ou como uma forma didática para reavivar na memória dos discentes a matéria passada no ano anterior.

O objeto didático consiste em perguntas e respostas diretas e indiretas em forma de desafios que são aplicados em um telão onde é dividido a sala em dos ou mais grupos que irão disputar os pontos atribuídos as repostas corretas e um dado que irá determinar a quantidade de pontos de cada equipe.

Primeiramente deverá ser apresentado a turma o conteúdo no qual irá se aplicar a ferramenta de ensino e logo após aplicar o jogo, que deverá ser aplicado da seguinte maneira, será feito um sorteio no qual escolhera a equipe que irá começar a jogar, um participante do grupo será escolhido e este jogara um dado que contem pontos: 01,03,05,08, 10 e passou a vez, se o dado cair com os lados de uns dos pontos estes serão a pontuação do grupo ao responder corretamente a pergunta que passará no telão mas se cair com o lado passou a vez parra cima a outra equipe irá responder a questão.

Cada questão terá um tempo limite para ser respondida as de nível fácil 1 minuto e as de media dificuldade 3 minutos. Se um da integrante do grupo se comportar de maneira inadequada ou ofensiva será descontado de 2 a 12 pontos da equipe dependendo da gravidade.

Será passado no telão os desafios e será disponibilizado a dica A, o grupo não respondendo corretamente passara para o outro grupo e uma nova dica aparecerá (B) e mesmo assim o grupo não souber responder a pergunta retornara a seu grupo de origem como uma terceira e ultima dica. Como ilustrado na figura 01.

[pic 1]

Foto 01: islaid que será passado no telão

Logo que as perguntas de nível fácil forem passadas serão passadas as de nível moderado que não serão realizadas por sorteio mas preferência, ou seja, o grupo que apresentar a resposta primeiro ficara com os postos da questão que são 3 mais a pontuação sorteada no dado (figura 02).

[pic 2]

Figura 02: perguntas de nível moderado.

Após o termino do jogo será computado os postos de cada equipe e será declarada a vencedora do jogo.

5. Considerações Finais

Dessa forma espera-se que, com o uso desta metodologia ao discentes do ensino médio possam aprender melhor o conteúdo de propriedades periódicas e as características dos elementos vendo em muitas vezes os alunos não sabem a utilidade dos mesmos.

Com isso o ambiente da sala de aula pode se torna um ambiente mais alegre cativante tornado assim o processo de ensino aprendizagem mais eficaz. Mostrando assim a importância do uso de metodologias lúdicas no ensino visto que com a realização do questionário interativo os docentes poderão aguçar a sua curiosidade epistemológica dos seus alunos que poderão ver a grande importância dos elementos da tabela periódica no seu dia a dia.

Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC; SEMTEC, 1997. _____. PCN+ Ensino Médio: orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais – Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: MEC; SEMTEC, 2006.

BOMTEMPO, E. Brinquedo e educação: na escola e no lar. Psicologia Escolar e Educacional, v. 3, n.1, p. 61-69, 1999.

DENZIN, N.K. Play games and interaction: the contexts of childhood socialization. Sociological