A CONTRIBUIÇÃO DO JOGO DE AMARELINHA PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA NO PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL

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A única maneira de termos certeza de que não deixamos de contar nenhum objeto, nem contamos o mesmo duas vezes, é colocando-os numa relação de ordem. Contudo, não precisamos mudá-los de lugar nem colocá-los alinhados para ordená-los. O fundamental é que os coloque-mos em ordem mentalmente. (KAMII, 2004, P. 24).

A contagem é progressivamente construída na medida em que as crianças vão compreendendo as regularidades do sistema e organizando os princípios essenciais que as regem.

A amarelinha é uma forma divertida de trabalhar a sequência numérica. É uma brincadeira que estimula a criança a conhecer os números, trabalhando a ordem das casas numéricas, pois mostra para a criança a necessidade lógica de colocar os números numa determinada ordem para assegurar de que não pulam nenhuma casa e nem pulam a mesma casa duas vezes.

- No reconhecimento de algarismos

O conhecimento social é uma criação humana, portanto, arbitrário, já o conceito de número não é uma construção arbitrária é uma construção reflexiva. Um conhecimento social é transmitido à criança, no entanto é necessário, na aquisição desse conhecimento que a criança possua a estrutura lógico-matemática para que essa informação seja organizada. “A estrutura lógico-matemática é usada pela criança para construir tanto o conhecimento físico quanto o social”. (KAMII, 2004).

Nosso sistema de numeração possui regularidades que são próprias do sistema de numeração decimal – a posicionalidade do algarismo explicita o seu valor; quanto mais algarismos possuir, maior será o número. A posicionalidade do número é responsável pela validade do “primeiro é quem manda” e por trás dessa posicionalidade está à ação de agrupar, reagrupar, contar, relacionar.

O fato de as crianças usarem as palavras numéricas e saberem repetir ou escrever a sequência dos algarismos não significa que elas saibam o que é numero. Para chegar a esse conceito, elas precisam saber estabelecer conjuntos (ou seja, ter a noção de seriação), fazer correspondência e saber ordenar (ou seja, ter a noção de seriação). Isso dependera das relações que a criança puder estabelecer entre as coisas existentes em seu ambiente. (CENTURÍON, 1994, P.54).

A criança aos poucos descobre que com apenas 10 algarismos é possível escrever uma infinidade de números.

A brincadeira de amarelinha tem como foco principal fazer com que os participantes realizem a sequência numérica, que geralmente é de 1a12. Entretanto, o educador pode adequar o jogo às necessidades educacionais da turma e agregar mais um desafio, o cálculo mental (adição e subtração), por exemplo.

1.3- Na comparação de quantidade

Segundo Fayol (2012) a quantificação pode ser, assimilada (metaforicamente) a uma linha numérica mental orientada da esquerda (pequena quantidades) para a direita (grandes quantidade), ajudando na percepção dos acréscimos ou retiradas de quantidades e de seus efeitos.

As crianças reconhecem a grandeza dos números utilizando duas estratégias:

- Quanto maior a quantidade de algarismos de um número, maior é o número.

As crianças, mesmo não sabendo relacionar a quantidade ao número ou mesmo sem saber ler o número reconhecem quando um número e maior pela quantidade de algarismo que ele possui.

- A posição dos algarismos como critério de comparação.

As crianças estabelecem um critério de diferenciação na qual a posição dos algarismos cumpre uma função relevante, pois quando comparam os números com igual quantidade de algarismo o valor do número vai depender da ordem que ele ocupa porque nosso sistema numérico é posicional.

A brincadeira da amarelinha permite explicar e comparar quantidades, levando a criança compreender o sistema numérico e o processo de quantidade, trabalhando a ordem das casas numéricas sem a necessidade de lições repetitivas e artificiais. Podendo também estimular à habilidade do equilíbrio, pois quando estiverem pisando nos quadrados, em que existe só um, elas tem que pisar com um pé, e nos quadrados que existe dois, um ao lado do outro, elas podem apoiar os dois pés.

1.4-Na discriminação visual

Discriminação visual é a capacidade de ver as diferenças e semelhanças nas formas, cores, tamanhos, posições e orientações. Uma criança com problemas de discriminação visual tem dificuldade para perceber as diferenças / semelhanças em números, palavras, letras, imagens, formas e / ou outros objetos.

As atividades de escolher e classificar objetos e formas geométricas tal como se faz com blocos de atributos podem ajudar as crianças a aprender a discriminar visualmente. As crianças podem usar desenhos e abstrações à medida que desenvolvem sua discriminação, fazendo comparações visuais e verbais entre as coisas que veem.

O próprio desenho do jogo de amarelinha é um instrumento que pode ser utilizado na construção de uma relação entre discriminação visual e geometria. Conforme foi resumido por Hoffer (1977, p. 92):

Ao que parece, a habilidade de percepção visual e os conceitos de geometria podem ser aprendido simultaneamente, uma vez que a geometria que o aluno reconheça figuras, suas relações e suas propriedades . A geometria informal poderia ser ensinada facilmente e incluída num programa de treinamento de discriminação visual, de modo a melhorar a percepção visual do aluno.

Proporcionar experiências com formas, cores e tamanhos por meio do jogo de amarelinha é uma possibilidade de desenvolver no aluno a habilidade de reconhecer símbolos visuais apresentados, que são muito utilizados na matemática e também desenvolver a memória visual. Dessa forma, a criança consegue discernir melhor os números, por exemplo.

2- PSICOMOTRICIDADE E O JOGO DE AMARELINHA

A estrutura da educação psicomotora é a base fundamental para o processo intelectivo e de aprendizagem. A criança que teve um mau desenvolvimento motor apresentará dificuldades para realizar pequenas atividades como distinguir a direita da esquerda. E os exercícios psicomotores são atividades importantes que deverão ser desenvolvidas de forma lúdica. Dentro da disciplina de matemática, por exemplo, pode-se trabalhar os numerais por meio do jogo de amarelinha. Assim a criança terá que desenvolver a imagem