Psicologo Escolar e Brinquedoteca

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Por meio do conhecimento psicológico podemos dizer que o brincar, além de ser algo genético, possibilita o desenvolvimento psicossocial equilibrado. Que através da relação com o brinquedo, se desenvolve a afetividade, criatividade, capacidade de raciocínio e o entendimento do mundo externo.

Partindo dessa visão sociointeracionista o homem é visto como um ser geneticamente social. Nosso crescimento intelectual é adquirido partindo da apropriação que fazemos dos conhecimentos culturais. Porém não basta somente estar em grupo para que a aprendizagem ocorra, é necessário que haja interação entre os membros desse grupo social.

Para VYGOTSKY (1989, p. 56-61) o conhecimento se dá através das zonas de desenvolvimento real e proximal. A zona de conhecimento real é aquela que o individuo já traz consigo, que já está adquirido. Já a zona de conhecimento proximal só é atingida quando entramos em contato com pessoas que tenham adquirido determinado conhecimento, portanto é necessário entrarmos em contato com alguém “mais capaz” e através da interação com esse individuo será possível alcançar também esse conhecimento. Ainda de acordo com Vygotsky, as brincadeiras oferecidas devem estar de acordo com a zona de desenvolvimento em que a criança se encontra, caso contrário fugirá a capacidade da criança.

Segundo os estudos Vygotskyanos o brinquedo, visto como objeto será o suporte da brincadeira, não sendo o aspecto predominante na infância, mas de importante relevância no desenvolvimento e que irá permitir que a criança possa imaginar, criar e representar a realidade em que vive e as experiências que já foram adquiridas por ela, através do brinquedo a criança interage com o meio social em que está inserida. Dessa forma o brinquedo é visto como representação das experiências e da realidade em que a criança faz parte.

No início os jogos são reproduções de situações reais, que fazem parte da vida da criança, porém através do uso de sua imaginação e do reconhecimento de regras implícitas, não das regras pré-estabelecidas, mas das regras que inconscientemente a criança estabelece e que irão direcionam as atividades que são reproduzidas em seus jogos, a criança assumi controle do pensamento abstrato, nesse sentido a brincadeira irá guiar o desenvolvimento.

Uma vez que a criança brinca e desenvolve capacidade para determinado conhecimento, muito dificilmente esse conhecimento se perde, é por meio dessa formação de conceitos que se dá a verdadeira aprendizagem e é no brincar que se encontra um dos maiores espaços para que se dê essa formação de conceitos.

Já para Winnicott (1975), é muito mais importante o uso que se faz de um objeto e o tipo de relação que se estabelece com ele do que propriamente o objeto usado. A ênfase está no significado da experiência para a criança. Brincar faz mergulhar na vida, dando sentido a dimensão das possibilidades. Construir objetos, fantasiar, assumir papéis. Fazem compreender todo o mundo ao nosso redor, as pessoas e a nós mesmo.

- A BRINQUEDOTECA

Ao analisar a atividade do brincar como um elemento principal para a criança, a brinquedoteca em diversos contextos, apresenta-se como fundamental para a criação de um espaço para o desenvolvimento das suas potencialidades e seu envolvimento social, sendo assim um espaço direcionado para o respeito à infância.

Segundo Macarini SM, Vieira ML(2006) O ser humano precisa da interação com outras pessoas, através dela desenvolve a linguagem, são descobertas suas habilidades e ampliados seus conhecimentos em diversas áreas. Por isso o contato da criança com o ambiente pelo contato físico, relação social e pelas diversas formas de comunicação são essenciais para seu bom desenvolvimento, uma das maneiras de garantir esse contato será através das brincadeiras realizadas na brinquedoteca.

Brougère apud Rosa, Vieira e Kravchychyn at all, irá apontar alguns fatores culturais na utilização das brincadeiras lúdicas realizadas na brinquedoteca, como os hábitos sociais, idade, sexo, estrutura onde foi construída a infância da criança, o clima do lugar, as concepções sobre infância que o local construiu definirá como serão estruturadas essas atividades, um exemplo mais claro sobre isso, será um índio de uma tribo tradicional que não enxerga a boneca como um simples brinquedo, mas sim como um instrumento para suas atividades religiosas, este mesmo material para muitas crianças é apenas um brinquedo.

Segundo Macarini SM, Vieira ML(2006) a brinquedoteca é um espaço pensado para estimular a criança a brincar, possibilita o acesso dela a uma grande variedade de brinquedos, um ambiente especialmente lúdico, esse local é propicio para estimular a criatividade através das brincadeiras de “faz de conta”, dramatizações, construções, soluções de problemas, socialização e o desejo de inventar. Alguns dos objetivos dela será de valorizar os brinquedos e as atividades lúdicas, possibilitar a criança a diferentes brinquedos e também possibilitar que ela crie a cultura do emprestar, ensinar como fazer bom uso do brinquedo, auxiliar no desvincular da criança do aspecto de posse do brinquedo, estimula-la no desenvolvimento de suas habilidades físicas, cognitivas e afetivas.

Nota-se assim a relevância da atividade de brincar, possibilitando através da brinquedoteca um espaço de estudo sobre o brincar da criança na brincadeira, sendo este um local onde se localiza um grande acervo de brinquedos, possibilitando varias atividades diferentes.

Em relação à brinquedoteca, verifica-se a existência de poucos estudos relevantes sobre a caracterização das brincadeiras realizadas nesses espaços. A brincadeira é contribuinte para o desenvolvimento da infância, com diversas atividades lúdicas, individuais e coletivas, se torna um lugar propicio para a observação e o conhecer da criança.

Segundo Macarini SM, Vieira ML(2006) at all, a brinquedoteca é capaz de propiciar uma grande variedade de brincadeiras entre as crianças, permitindo uma revalorização da dimensão lúdica e dando-lhe a devida importância.

Santos apud Nez; Moreira,(2013) at all, olha para a brinquedoteca como um espaço de interação educacional. Espaço preparado para que as crianças vivenciem momentos de lazer e aprendizagem, onde para os educadores também seja um ambiente de desenvolvimento de novas práticas pedagógicas, usando como uma das ferramentas principais a ludicidade.

Kishimoto apud Nez; Moreira,(2013) at all, considera a brinquedoteca como um ambiente de animação sociocultural, que transmite cultura