O Uso do Software TUXMath nas Turmas da EJA

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Antônio Leal

SOFTWARES EDUCACIONAIS:

O uso do TUXMATH no ensino de matemática da EJA

Lucinete Mesquita Neves[1]

Valdeíres Mendes da Silva[2]

RESUMO

O presente artigo tem como principal objetivo investigar a eficácia do uso de softwares educacionais na construção do conhecimento matemático dos alunos da EJA, (Educação de Jovens e Adultos) como recurso capaz de auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, de forma prática e dinâmica, tornando as aulas de matemática mais atraentes e significativas. O estudo resulta de um processo de investigação realizados através de pesquisa de campo, com questionários investigativos aplicados antes e depois do uso do software educativo escolhido pelos alunos. Os recursos utilizados durante as pesquisas foram, computador, Data Show e vários softwares educacionais como: GeoGegra, Winplot e Tuxmath que foram apresentados aos alunos para identificar o mais aceito pela turma. Tendo como destaque o software educativo TuxMath por abordar de maneira divertida os conteudos ministrados em sala de aula. Com a pesquisa foi constatado que com o uso do Software educativo Tux Math é capaz de melhorar o ensino aprendizagem dos alunos da EJA, amenizando as suas dificuldades na aquisição dos conhecimentos matemáticos. Assim, foi possível perceber a importância e a necessidade de inovar as práticas pedagógicas com o uso da tecnologia, principalmente para ensinar matemática para alunos que não foram alfabetizados na idade certa.

Palavras-chaves: Aprendizagem; EJA; Softwares Educacionais.

ABSTRACT

Objective: To investigate the efficacy of educational software in the construction of mathematical knowledge of students in adult education as a resource capable of assisting in the process of teaching and learning in a practical and dynamic way, making math lessons more attractive and meaningful. Material and Methods: Two questionnaires investigative one before and one after the implementation of the software were conducted, and the following materials used computer, data projector and several educational software as GeoGegra, Winplot Tuxmath and were presented to the students to identify the most accepted by the group. Results: With the research was featured in the use of educational software Tuxmath can improve the teaching and learning of students in adult education, easing their difficulties in the acquisition of mathematical knowledge Conclusion: It was possible to realize the importance and the need to innovate teaching practices with use of technology, primarily to teach math to students who were not literate at the right age.

Keywords: Teaching and Learning; Youth and Adults; Educational software

- INTRODUÇÃO

É de suma importância ressaltar que tudo o que é realizado no dia-a-dia deve-se ter metas e objetivos a serem alcançados, e com a educação não é diferente, através de planejamentos, metodologias e objetivos bem definidos de uma concepção crítica de educação e de leitura do mundo, e nos dias de hoje, não se pode falar de ensino e aprendizagem, educação crítica e principalmente leitura de mundo sem o uso da tecnologia.

O artigo 37da LDB ( Lei de Diretrizes e Bases) que trata da educação de Jovens e Adultos, ressalta a importância e a necessidade dessa modalidade, e principalmente propiciar condições para o aluno ter condições favoráveis de ensino e aprendizagem.

Art. 37. A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade própria. § 1º Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e aos adultos, que não puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as características do alunado, seus interesses, condições de vida e de trabalho, mediante cursos e exames. § 2º O Poder Público viabilizará e estimulará o acesso e a permanência do trabalhador na escola, mediante ações integradas e complementares entre si. § 3o A educação de jovens e adultos deverá articular-se, preferencialmente, com a educação profissional, na forma do regulamento. (Incluído pela Lei nº 11.741, de 2008)

Entendendo que a educação de Jovens e Adultos é uma modalidade de ensino que além de uma política educacional é uma política social que deve dá condições para que os alunos melhorem suas condições de trabalho, melhorem a sua qualidade de vida e com isso sejam respeitados na sociedade, dessa forma é necessário que o professor seja capaz de associar os conteúdos trabalhados na sala de aula com a realidade dos alunos, para que os mesmos percebam a necessidade e a importância desses conhecimentos para a sua vida.

Segundo Calisto et al. (2010), os jogos educativos fornecem uma importante contribuição à aprendizagem, pois são ambientes capazes de disseminar informações. De fato, um jogo educativo estimulará a atenção dos alunos, ao mesmo tempo em que os motivará através de atividades de competição e cooperação.

A prática docente que utiliza o jogo como uma ferramenta de apoio ao processo de aprendizagem, além de permitir a integração de diferentes áreas do conhecimento, nas quais conteúdos se encontram transversalmente nos domínios da educação ambiental, biologia, física, química, matemática, informática, entre outros, oferece algumas vantagens como ludicidade, cooperação, participação, prazer e motivação (Souza et. al 2010).

Nos dias de hoje estudiosos da educação anda a passos largos na busca de novas metodologias de ensino, novas ferramentas que sejam capazes de favorecer a construção do conhecimento, desse modo às tecnologias em especial os softwares educacionais tem se apresentado como recursos capazes de estreitar a distância entre os conteúdos trabalhados na escola com a vivência dos alunos.

De acordo com os dados estatísticos divulgados no Portal do Movimento Todos Pela Educação ( TPE: www.todospelaeducacao.org.br), retratando a preocupante realidade da educação em relação ao ensino da matemática no Brasil. O desempenho dos alunos na Prova Brasil em 2011 revelam que a situação piorou em relação ao ano de 2010, enquanto a meta era de 20%, apenas 11% alcançaram desempenho mínimo na disciplina de matemática. (Dados IDEB 2012)

Diante da atual situação referente