FORMAÇÃO DOS DOCENTES PARA ATUAÇÃO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

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A escola não pode ser uma doutrinadora cognitiva, mas sim, uma comunidade com indivíduos participantes, críticos, ativos e democráticos, ou seja, deverá intervir, questionar e participar na sua redondeza a fim de introduzir as pessoas na sua cultura.

Os professores precisam formar um cidadão democrático, solidário, fraterno, tolerante, crítico, politizado atuante em diversos espaços da comunidade, especificamente nas diversas alterações concebidas em divergentes organizações da comunidade brasileira nas quais os cidadãos estão inseridos.

Para ser mestre se faz necessário, além da graduação, ter o devido comprometimento com o ensino, ou seja, adquirir o pensamento voltado para o aprendizado do discente e ainda agir com amor, com apego, entregando-se de corpo e alma, pensando em uma resposta do discente, colaborando para a concepção, ou a expansão de uma comunidade mais igualitária e trabalhar com discentes de classe trabalhadora, popular, carente, ou seja, independente do cognome, é preciso aceitar e fazer parte do método de aprendizagem. Os professores serão os intelectuais transformadores, porém para isso, inserir-se-ão na realidade, e não somente marcar sua presença em controles de frequência, querendo que o dia passe rápido.

Os inúmeros títulos, cursos e, principalmente, técnicas não são os fatores principais para atuar neste segmento de ensino, ou seja, estas técnicas cada vez mais relacionadas com as políticas hegemônicas e que nem sempre vão ao encontro do que as camadas comunitárias realmente precisam, assim como a práxis que se constrói com compromisso de fazer ou realizar um ensino sério e transformador.

Este trabalho foi organizado da seguinte maneira: O primeiro capítulo versa sobre o tema demilitado, ou seja, é o assunto que será discorrido no trabalho todo. O segundo capítulo fala sobre o objeto de estudo, ou seja, o ator principal neste cenário. O terceiro capítulo versa sobre a justificativa, que é o motivo que me levou a pesquisar este assunto. Já o quarto capítulo fala sobre os objetivos do trabalho, ou seja, onde pretendemos chegar a curto e longo prazos. O quinto capítulo menciona sobre a formulação do problema, que causou a pesquisa incessante sobre a resposta para tal pergunta. No sexto capítulo é tratado sobre a fundamentação teórica, que dá validade ao trabalho por completo. Já o sétimo capítulo fala sobre a metodologia, ou seja, como o trabalho foi feito na prática. No oitavo capítulo foi explicitado sobre o cronograma, que relata quando foi realizada cada etapa do trabalho. E no nono e último capítulo é disponibilizado de onde foi retirado todo o conteúdo do trabalho, através das referências iniciais.

- TEMA DELIMITADO

Formação dos professores para atuação na EJA.

- OBJETO DE ESTUDO

Professores atuantes na EJA.

- JUSTIFICATIVA

Percepção de que os professores atuantes neste segmento não transmitem o conteúdo educacional de forma igualitária ao conteúdo transmitido aos discentes do ensino regular e de que os discentes que estudam na EJA estão em posição desigual no mercado de trabalho em comparação aos discentes do ensino regular e de que a qualidade da graduação para atuação na EJA há uma crescente descaracterização dos cursos de graduação, juntamente com a falta de livros escritos que propicie apoio a essa graduação, a pouca contribuição das universidades, ao desprezo das questões de ensino e a graduação para o trabalho docente.

Nota-se que uma formação contínua é um instrumento pedagógico capaz de produzir uma ação mais eficaz e de sucesso no ensino da EJA e que essa necessidade formativa dos professores da EJA está relacionada às pesquisas para melhor desenvolvimento e aperfeiçoamento do seu campo profissional. Assim sendo, pode-se dizer que o desenvolvimento profissional do professor se dá na prática pedagógica e na sua graduação.

Os professores que almejam atuar na EJA especializar-se-ão e terão atendidos os objetivos propostos para sua formação contínua, pois este é um meio eficaz para garantir os fins já esperados.

A fim de maximizar a formação contínua dos professores da EJA, deve-se construir uma proposta curricular específica e implantá-la nas escolas fazendo com que os professores procurem esta graduação e se aprimorem para ensinar com mais qualidade e segurança. Nesse sentido, o formador apropria-se de um saber que lhe permitirá definir objetivos mais pertinentes para a graduação, dentro dos limites institucionais, legitimando os objetivos através do formando, porque, na realidade, os objetivos já estão antecipadamente definidos no sistema e são colocados em discussão junto aos formandos que, por sua vez, apropriam-se deles vivendo-os como se fossem seus.

Além de graduação específica para EJA os professores terão características que colaborem com a prática dialógica que maximize os saberes dos formandos. Algumas dessas características são:

- Ser transigente, agregador, compreensivo, transformador, flexível, mentor e alentador;

- Evitar ser avaliativo;

- Não deverá simplesmente dar respostas, ou induzir o discente a resposta correta;

- Respeitar o tempo do indivíduo, pois no método de ensino-aprendizagem cada discente possui um ritmo;

Assim sendo, os cursos de graduação de professores para EJA criarão uma prática coerente com as características que se espera do professor da EJA. As formações deverão possuir uma prática que adote e aproveite os saberes e as experiências vividas pelos professores, que maximize sua criticidade e suas interações sociais, que permita vivências capazes de estimular a capacidade investigativa e o comprometimento com o grupo, e que, prioritariamente, respeite suas idéias, posições, percepções de vida e seus sentimentos. Os cursos de graduação proporcionarão reflexões, onde cada indivíduo possa se reconhecer como indivíduo a partir de seus pontos de vista.

- OBJETIVOS

- OBJETIVO GERAL

Pesquisar a formação dos professores atuantes na EJA.

- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Verificar se a formação dos professores atuantes na EJA é adequada.