APRENDIZAGEM ESCOLAR NAS SERIES INICIAIS

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(OBSERVEI SUMÁRIOS DE ALGUNS LIVROS NÃO ENCONTREI UM PADRÃO, FAÇA INTERVENÇÕES POR FAVOR, SE ACHAR ADEQUADO)

INTRODUÇÃO

O objetivo de toda e qualquer escola, em relação à aprendizagem, seja qual modalidade for esta em desenvolver um trabalho sob definições de quaisquer dos níveis escolares existentes e determinados por lei, tenha seus alunos a faixa etária que tiver e sob qual intencionalidade existir.

Há que se conceber, entretanto, que nem sempre, ou quase sempre, esta aprendizagem foge às expectativas do "mestre", restringindo a uma determinada limitação do saber e, ou fazer do aluno não imaginado pelo seu mediador do aprender. Quando este não alcança, não desenvolve os "padrões" previstos e em tempos esperados a referida aprendizagem.

Muitos estudos têm sido realizados com o intuito de entender como a aprendizagem ocorre. Objetivando obter respostas ao porquê de uns aprenderem com tamanha facilidade sobre determinado assunto, enquanto outros não compreendem e não avançam no entendimento e como o educador pode impulsionar provocar e obter êxito no processo ensino-aprendizagem. Esta é uma inquietação que faz parte do cotidiano de muitos educadores.

Entender e agir de forma positiva sobre estas dificuldades, de forma a fazer acontecer à aprendizagem, e conduzir o aluno a sua ultrapassagem de limites, que muitas vezes é imposta por déficits cognitivos, físicos e, ou afetivo, representa a busca, a meta, de muitos dos profissionais que acreditam no construir, nas superações que o processo educativo pode promover.

O presente trabalho aborda esta temática, percebendo a aprendizagem enquanto processo e produto inacabado e diferentemente desenvolvido. Discorre sobre os estudos conceituais da aprendizagem e as principais dificuldades que os alunos têm apresentado na efetivação de sua construção do saber escolar.

Assim, esta pesquisa justifica-se com a finalidade de obter conhecimento de questões relacionadas à história do processo de aprendizagem, tomando como referência trabalhos de diversos pesquisadores da área. A busca do saber justifica-se pela constante, não apenas de ensinar e aprender as habilidades de codificação e decodificação, mas sim, apontando a necessidade de estabelecer e abordar princípios básicos de qualidade, organização e funcionamento.

O trabalho visa a um estudo reflexivo, com finalidade de incorporar conhecimentos referentes às habilidades de uso da leitura e da escrita em situações escolares e sociais. Busca investigar a relação entre ambas, destinando a entender o que as crianças sabem e pensam sobre a leitura, escrita e a linguagem escrita.

Tem como objetivos:

- Conhecer o que as crianças sabem e pensam sobre a leitura, a escrita e a linguagem escrita de acordo com especialista;

- Conhecer as idéias principais – bases psicopedagógicas que possam auxiliar os trabalhos dos professores;

- Refletir sobre as propostas vigentes de trabalhos com a leitura e escrita;.

Fale da estrutura do trabalho – o que são os capítulos, as considerações finais elaboradas e o registro das referências - e crie uma frase para finalizar a introdução.

1 ALGUNS PONTOS DE PARTIDA

A prática educativa é essencial para o desenvolvimento de uma sociedade e o docente faz parte desse processo educativo. É através da educação que o indivíduo é influenciado pelo meio social e tornam-se capazes de estabelecer relações com a sociedade. De forma ampla a educação compreende os processos formativos sociais variando conforme a organização política, legal, religiosa, e os costumes de uma sociedade.

De forma estrita a educação ocorre em instituições escolares ou não, com finalidades de instrução e ensino. As influências educativas podem ser caracterizadas como não-intencional, são aquelas geradas pela influência do meio ambiente sobre os indivíduos. Correspondentes ao processo de aquisição de valores que não estão ligados a ação de uma instituição. E a educação intencional que são as influências estabelecidas pela educação escolar, onde há métodos e técnicas de se provocar as idéias.

Essas formas de educação estão subordinadas as relações entre classes sociais, por isso a educação é socialmente determinada. A classe social trabalhadora, que tem restrito o acesso à educação, sofre com a alienação econômica. Já a classe social dominante dispõe de meios de difundir a sua própria concepção do mundo, suas idéias influenciam a sociedade capitalista.

Portanto, a prática educativa é parte complementar das relações existentes na sociedade e o professor precisa entender os interesses de toda a ordem. Cabe ao educador, contribuir para a formação de cidadãos críticos capazes de transformar a sociedade em que vivem.

A educação é responsável pela formação de caráter, pelo desenvolvimento da personalidade social. Resultando na criação de convicções ideológicas, morais e políticas, neste sentido a educação torna-se instituição social que cuida da educação do país; é produto por ser resultado da ação educativa; é processo por consistir de transformações sucessivas no sentido histórico e no desenvolvimento da personalidade.

A instrução corresponde à formação intelectual e o ensino corresponde condições para a realização da instrução. Há uma relação de sujeição entre a instrução e a educação. A instrução tem resultados formativos quando converge para o objetivo educativo.

Esses dois processos são diferentes, mas há uma unidade entre elas, pode-se instruir sem educar e educar sem instruir. Então, partindo do contexto escolar, viabilizando entender sobre o processo de aprendizagem no que se refere ao sistema da leitura e escrita, pode se considerar ou afirmar que aprendizagem é um processo de mudança de comportamento obtido através da experiência construída por fatores emocionais, neurológicos, relacionais e ambientais. Aprender é o resultado da interação entre estruturas mentais e o meio ambiente.

De acordo com a nova ênfase educacional, centrada na aprendizagem, o professor é co-autor