PROJETO INTERDISPLINAR PARA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - PROJETO MARCAS QUE FICAM

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Portanto, na educação dialética o educador é o mediador do diálogo do aluno com o conhecimento, nega o autoritarismo e o espontaneísmo, busca regatar o lúdico, o prazer do estudo, sem, contudo, reduzir a aprendizagem ao que é apenas prazeroso em si mesmo.

O NOME dos alunos pode ser um centro de interesse ricamente explorado pelo alfabetizador. Além do aspecto cognitivo, relacionado à compreensão do sistema da escrita alfabética, o nome próprio possui um aspecto afetivo-social para o alfabetizando. O nome próprio não é apenas mais uma palavra no vocabulário, é antes de tudo, um reforçador da individualização e da identidade do aluno como pessoa, algo bastante significativo para ele e para toda a sociedade. Devemos enxergar a Educação para além dos conteúdos conceituais e assumirmos que a escola também é espaço para desenvolver outros aprendizados, como a tolerância e a convivência, tratando-as como conteúdos a serem trabalhados em grupo. Isso não deve ser feito de maneira acadêmica, expositiva, com o professor explicando o que significa convivência, mas com os estudantes, de fato, convivendo. A justificativa central desse projeto interdisciplinar resulta no pensamento do grande Paulo Freire (2009) que afirma, que o respeito à autonomia do educando é um imperativo ético, em que deve ser respeitado pelo educador, dando visibilidade aos conhecimentos prévios e aos saberes construídos pelo educando. E, adentra aos estudos dos diversos saberes docentes que envolvem a prática educativa, defendendo que “a reflexão crítica sobre a prática se torna uma exigência da relação Teoria/Prática sem a qual a teoria pode ir virando blábláblá e a prática, ativismo”.(FREIRE, 2011, p. 22).

Deve se partir do princípio de que a aprendizagem não é fruto apenas de acumulação de novos conhecimentos, mas do restabelecimento de relações entre os conhecimentos que os sujeitos já possuem e os novos com os quais se defrontam. Para tal, devemos investir em um planejamento que permita aos alunos de EJA ir apreendendo a organizar seus próprios conhecimentos e a estabelecer relações, utilizando-se de novos conhecimentos para enfrentar novos problemas e atuar no mundo.

3. Objetivos:

O objetivo geral do projeto Marcas que ficam, que integram as disciplinas e juntas são um fio condutor de todo o processo, visa o Resgate da identidade dos educandos, para conhecê-los e possibilitar inter-relação dos colegas, bem como do contexto oral, retirar temas e palavras geradoras para escrita-leitura.

Dentro desse objetivo geral, o projeto interdisciplinar integrador busca apoiar o desenvolvimento e a capacidade do alfabetizando de ler e escrever compreensivamente o mundo, a partir da construção de seu conhecimento começando pelo seu nome, que é algo único e identificador e cheio de história para cada indivíduo como um todo, dentro da sociedade. Outro objetivo importante do projeto visa propor uma educação democrática onde todos participarão do processo educativo, ampliando e implementando uma ação baseada no diálogo e na reflexão crítica sobre a realidade , identificando seu nome e dos colegas do grupo a que pertence, tendo assim uma integração de várias identidades diferentes envolvidas num mesmo contexto social. Além disso, temos um projeto que busca ampliar o conhecimento dos Jovens e adultos sobre a escrita, leitura e cálculo, a partir da realidade que vivem, e do seu modo de vida. E para finalizar temos ainda a valorização e o resgate da história de vida, abrangendo o conhecimento dos dados culturais dos alfabetizandos.

O objetivo aponta para oportunizar um ambiente de estudo, discussões e sistematizações para a construção de conhecimentos das dimensões epistemológicas da prática educativa mediada pelo Projeto Didático, como planejamento, além de oferecer subsídios teóricos e práticos para o desenvolvimento da competência de planejamento na EJA, através da elaboração de uma análise crítico reflexiva de um Projeto Didático na EJA.

4. Abrangência:

Ressalta-se assim, a importância de investir num trabalho coletivo, da interação com o grupo e do fortalecimento do diálogo, sendo este um desafio. As experiências narradas por outros docentes são essenciais para minimizar inseguranças; é encorajador saber da companhia de um outro docente. Podemos dizer que é um saber heterogêneo e plural, nos apresentam como os saberes de formação profissional, os saberes disciplinares, os saberes curriculares e os saberes experienciais, podendo ser mais bem compreendidos como Saberes da formação profissional: são os conhecimentos ligados às ciências da educação, destinados a formação de professores; desde teorias e métodos; Saberes disciplinares: emergem da tradição cultural e dos grupos que produzem os saberes e cada área. Correspondem aos diversos campos de conhecimento, tais como matemática, História, Literatura; Saberes curriculares: correspondem aos discursos, objetivos, conteúdos e métodos, e apresentam-se concretamente em forma de programas escolares; Saberes experienciais: correspondem a saberes que os professores adquirem, baseados em seus trabalhos cotidianos e no conhecimento do seu meio. O papel do professor, com mais clareza, me parece ser o de propor e não o de definir.

Relação das disciplinas que participarão do projeto. Deve-se considerar que a disciplina de Língua Portuguesa será o fio condutor do projeto. Assim, deverão ser pensadas maneiras de como as outras disciplinas participarão dele.

INTERDISCIPLINARIDADE

- LÍNGUA PORTUGUESA

Vocabulário, linguagem oral e escrita.

- MATEMÁTICA

Formato, cores, quantidade e textura.

- GEOGRAFIA

Regiões Brasileiras.

- ARTES

Desenhos, pintura, modelagem e dramatização;

- CIDADANIA

Socialização;

- PLURALIDADE CULTURAL

Diferentes tipos de cultura.

5. Metodologia e estratégias:

A metodologia deve ser entendida como um processo que envolve um conjunto de pessoas e ações na construção de saberes, competências, habilidades e conhecimentos. Na perspectiva metodológica, os projetos