Terapia assistida por animais na educação

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Passo 03

Mapeamento dos problemas de aprendizagem individuais

NOMES

IDADES

DIEGO DA COSTA

6 anos

DESCRIÇÃO DOS PRINCIPAIS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM INDIVIDUAIS

Diego, em sua classe, é o único que ainda não reconhece o seu nome no crachá e, nem sequer, arrisca em escrevê-lo.

Passo 04

Implementação do Projeto

Definição do Animal: Cão da raça Labrador na cor chocolate, fêmea, com 4 anos de idade. A cachorra receberá banhos semanalmente com germicida durante toda a sua permanência no desenvolvimento deste projeto. Sua alimentação é feita com ração seca e de boa qualidade, além de acompanhamento com médico veterinário, o qual acompanha a saúde do animal, realizando controle parasitológico, vacinação, exames complementares e orientação na manutenção da higiene e alimentação.

Estratégias de Tratamento e Utilização do Animal em Sala de Aula: Através de atividades simples com o cão, tais como: escovação do pelo, brincar de jogar bola, dar petiscos, contar uma história sobre o cão, solicitar comandos, guiar o cão, passar pelo bambolê (a criança e o cão), explicar fatos utilizando o cão para o próprio entendimento da criança, por exemplo, necessidade de alimentação, higiene, brincar, diferenciar os cães pela cor, tamanho e outras características.

Proposta Pedagógica: Os profissionais da educação desta escola acreditam numa proposta pedagógica para a educação infantil que considere a atividade educativa como ação intencional orientada para a ampliação do universo cultural das crianças, de modo que lhes sejam dadas condições para compreender os fatos e os eventos da realidade habilitando-as a agir sobre ela de modo transformador; além de interpretar os intereses imediatos das crianças e os saberes já construídos por elas e de buscar ampliar o ambiente simbólico a que estão sujeitas. Acima de tudo, acreditam que devem se comprometer em garantir o direito à infância que toda criança tem. Em se tratando de infância, respeitar e propiciar um ambiente articulador entre a aprendizagem e o brincar. A definição de uma proposta pedagógica deve considerar a importancia dos aspectos socio educacionais na aprendizagem e a criação de um ambiente interacional rico de situações que provoquem a atividade infantil, a descoberta, o envolvimento em brincadeiras e explorações com os colegas. Atividades de cuidado pessoal podem ser lúdicas e promover a construção de hábitos e aprendizagem de regras, incluindo o convívio comum cão treinado e devidamente preparado para tal. Sua meta são o desenvolvimento da autonomía e autoestima.

Estratégias de Acompanhamento e Avaliação: A cachorra foi treinada durante sete meses, semanalmente, sendo utilizado o método de reforço às atividades adequadas, sem punições, além de objetos que facilitassem o contato com a mesma, tais como, escova e laços. As sessões ocorreram em uma sala da escola sendo gravada em vídeo. Posteriormente, foi analisada a frequência dos comportamentos de contato visual, aproximação, auxiliar, agressividade e interesse pela cachorra. Observou-se que houve uma diminuição dos comportamentos de contato visual, aproximação e agressividade, havendo, no decorrer das sessões um aumento gradativo dos comportamentos de auxílio, afiliativos e de interesse por ela, tais como, divisão da atenção da cachorra com o colega, convidando-o, por exemplo, para brincadeiras em grupo, demonstração de afeto e carinho, bem como, interesse pela cachorra sob a forma de questionamentos com relação às características físicas, origem e cuidados. Conclui-se que a presença do animal proporcionou às crianças uma tendência à socialização e que este método pode ser utilizado como recurso psicoterapêutico auxiliar.

Passo 05

Neste passo você irá descrever quais são os resultados esperados em cada um dos casos apresentados nos passos 02 e 03. Este passo consiste na sistematização, análise e apresentação dos resultados que se espera do projeto.

Utilização da Terapia Assistida por Animais visando, especificamente, objetivos psicológico-educacionais e a redução da agressividade nas crianças.

Através deste trabalho, pode-se observar que as crianças adquiriram uma melhora no desenvolvimento da sensibilidade, responsabilidade, organização, senso de comunicação e de companhia, maior facilidade no contato com outras crianças, maior coordenação motora, melhor função cognitiva e desenvolvimento nas relações com o mundo exterior.

3. CONSIDERAÇÕES FINAIS

4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Resolução CNE/CEB n.04/2010. Aprovadaem 13 de julho. 2010.

______. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação Fundamental. Referenciais curriculares nacionais para educação infantil. Brasília, 1998.

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