O LÚDICO NO ENSINO DE CIÊNCIAS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: O que dizem as pesquisas?

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A linha de pesquisa é docência nos anos iniciais do ensino fundamental, através de pesquisa bibliográfica, de cunho qualitativo, exploratória, analítica do conteúdo. A escolha do tema recai, desta forma, em um elemento essencial da metodologia de aprendizado, o lúdico, por si só relevante, em vista da formação estrutural metodológica de sucessão sequencial. A formação gradual do aprendizado do ensino básico dos anos iniciais do ensino fundamental. Isto de uma maneira agradável à criança, através do brincar.

Esta faixa etária do aluno dos anos iniciais remete à mistura de brincar e aprender de forma lúdica. Então, se deve utilizar o método que possibilite essa dicotomia.

Em vista da grande dificuldade natural de aprendizado (a alfabetização, essencialmente, mais superlotação das salas, qualificação dos professores, participação familiar, inclusão entre outros), de que maneira o lúdico poderia otimizar o aprendizado de Ciências nos anos iniciais do ensino fundamental? O que dizem as pesquisas? Isto é, como os professores poderiam utilizar atividades lúdicas para tornar o aprendizado a base real do estudo e do ensino dos anos iniciais.

O objetivo é implantar atividades lúdicas como ferramentas pedagógicas do aprendizado de Ciências dos anos iniciais do ensino fundamental, como base de todo processo de ensino e aprendizagem.

O conteúdo principal da metodologia são atividades lúdicas, para realizar um trabalho conjunto no aprendizado dos alunos dos anos iniciais do ensino fundamental, para que seja possível aprimorar o desenvolvimento de todo este processo. São vários tipos e várias brincadeiras que fazem parte da estratégia, que serão apresentadas e especificadas ao longo do projeto e da execução.

O desenvolvimento deste processo ocorre de acordo com a relação da disciplina com o conteúdo. Desta forma, são elaborados os objetivos específicos e a metodologia para a realização das atividades. Esta contextualização de metodologia e conteúdo de Ciências nos anos iniciais no ensino fundamental envolveo lúdico para que torne a metodologia, a aula e o aprendizado mais atrativos e interessantes.

São muitas as atividades lúdicas que podem ser utilizadas como metodologia estratégica no desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem de ciências nos anos iniciais do ensino fundamental: músicas, paródias, teatros, vídeos, historinhas, quebra-cabeça, jogo da memória, dominó, bingo, forca, adivinhas, caça-palavras, cantigas, desafios, jogo dos sete erros, desembaralhando a letra, troca símbolo, liga pontos, pinta pontos e outros tantos onde o professor permitir-se a sua criatividade.

Cada um destes exemplos é explicitado no desenvolvimento do trabalho, de acordo com o ano e a faixa etária.

O referencial teórico alterna autores experientes e modernos, que contribuem sobremaneira, nas diferentes etapas do processo das atividades, na realização do projeto: Paulo Freire, Ana Teberosky & Emília Ferreiro, Vygotsky, Cunha, e Monte entre outros.

A análise atua em uma das áreas mais delicadas da educação básica, que é o aprendizado de Ciências nos anos iniciais do ensino fundamental. Assim objetivando otimizar o aprendizado desta clientela de alunado, com uma metodologia original, eficaz e prazerosa para o aluno.

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SEÇÃO I

O LÚDICO E SUA INTERLOCUÇÃO COM O ENSINO DE CIÊNCIAS

O lúdico ocorre quando o jogo e/ou a brincadeira, música, teatro etc., conhecidas metodologias não tradicionais, são utilizadas no desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem, no caso específico deste trabalho, nos anos iniciais do ensino fundamental.

Há a evidente necessidade do desenvolvimento da metodologia que utilize o lúdico como um dos elementos essenciais do processo de aprendizado. A criança, sua faixa etária e os anos iniciais do ensino fundamental clamam por isto. O lúdico, o jogo, a brincadeira, a história recreativa com objetivo pedagógico integram a estratégia que as crianças mais gostam: aprender brincando.

A brincadeira é uma linguagem natural da criança e é importante que esteja presente na escola desde a educação infantil para que o aluno possa se colocar e se expressar através das atividades lúdicas considerando como lúdicas não apenas as brincadeiras, mas também os jogos, a música, a arte, a expressão corporal, ou seja, atividades que mantenham a espontaneidade das crianças. (DEHINZELIN, 2012, p.39)

Esta autora menciona que o brincar é uma linguagem não verbal, em que a criança exprime e transmite mensagens, demonstrando sua interpretação e visão do mundo que a cerca. Transpõe ideias e aprendizado entre o estudar e o brincar.

Quanto aos benefícios do brincar pode-se dizer que têm e realizam estreita ligação com o desenvolvimento infantil. Tanto o brincar pelo brincar, quanto o brincar dirigido (jogos), fazem bem à criança e ao seu desenvolvimento em todos os aspectos. (CARNEIRO e DODGE, 2001).

Carneiro & Dodge (2007) explanam que para que a prática da brincadeira se torne uma realidade na escola é preciso mudar a visão desses estabelecimentos a respeito da ação e a maneira como entendem o currículo. Isso demanda uma transformação que necessita de um corpo docente capacitado e adequadamente instruído para refletir e alterar suas práticas. Envolve, para tanto, uma mudança de postura e disposição para muito trabalho.

O ensino de ciências é importante para a formação dos cidadãos que levam a refletir sobre a importância de se relacionar com o ambiente. Uma vez que o estudo de ciências, assim como outras disciplinas, trabalha desenvolvendo atividades a partir da vivência do dia-a-dia do aluno, e contribui para que ele adquira novos conhecimentos. Dessa forma a interação entre a escola, cultura e o ensino de ciências é fundamental, pois permite a criação do espaço que propiciam o pensar agir e o aprender para encarar e resolver problemas decorrentes das mudanças que ocorrem dentro e fora da escola. Os PCNS apontam que:

O ensino de Ciências Naturais, ao longo da sua curta história na escola fundamental, tem se orientado por diferentes tendências, que ainda hoje se expressam nas salas de aula [...] E ainda diz que mostrar a ciência como um conhecimento que colabora para a compreensão do mundo e suas transformações, para reconhecer o homem como parte do universo e como individuo (PCNS, 1997. p. 19).

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