Formação de Professores de Letras

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Estrangeira esses alunos consideram ideal. Desta maneira foi possível encontrar em algumas das crenças presentes no ideário do grupo de alunos pesquisados, indícios do perfil dos profissionais que atuam no ensino de Língua Estrangeira na Educação Básica. Neste sentido busquei, junto a um grupo de alunos, como eles vêem o ensino e a aprendizagem de uma língua estrangeira, procurando entender quais as maneiras que esses alunos consideram adequadas à aprendizagem dessa língua. A reflexão sobre as crenças acerca do ensino e aprendizagem de uma Língua Estrangeira pode se constituir em contribuição importante para os cursos de formação inicial dos professores de Letras. O interesse em pesquisar esse tema está relacionado com a minha experiência docente como professora de Língua Inglesa e Portuguesa e Coordenadora do Ensino Médio há mais de vinte anos, na rede pública estadual de ensino e em escolas públicas técnicas do CEETEPS (Centro Estadual de Educação Tecnológica do Centro Paula Souza) no estado de São Paulo e atualmente como professora universitária que atua em cursos de formação de professores para atuar nesta área. Para conduzir a pesquisa busquei apoio em dois corpos teóricos: por um lado, o campo da Formação de Professores dialogando com autores como Nóvoa (1995); Josso (2004) , Furlanetto (2003) e Tardif (2002) entre outros e, por outro, no campo da Lingüística examinando os trabalhos de autores como Almeida Filho (1993,1999,2001,2002), Barcelos(1999;2004), Feiman-Nemser & Floden ,(1986), Vieira-Abrahão(2001,2004) entre outros. Created by eDocPrinter PDF Pro!! Buy Now to Create PDF without Trial Watermark!! 12 Na década de 90, segundo afirmado por Freitas et Al. (2002:48), testemunhamos “uma grande preocupação com a formação do professor em geral e do professor de língua estrangeira em particular, resgatando a necessidade de que o mesmo fosse visto como um elemento também fundamental no processo de ensino-aprendizagem, .após uma década em que se enfatizaram os modelos e as teorias de aquisição do conhecimento e, consequentemente o aluno. Várias pesquisas vêm se desenvolvendo sobre o tema e estas consideram as crenças, competências implícitas, atitudes e percepções dos professores que revelam uma cultura de ensino e aprendizagem de língua estrangeira de acordo com os autores citados acima . (Almeida Filho, 1993 e outros) Assim a realização deste estudo tem grande relevância pessoal na medida em que possibilita compreender como surgem essas crenças, os fatores que contribuíram na origem das mesmas e suas influências no processo de ensinoaprendizagem de línguas, estabelecendo relações com a formação inicial dessa graduação. Desse modo será possível revelar discrepâncias existentes entre o que o aluno espera do ensino e o que o professor espera desse aluno e compreender as frustrações e dificuldades dos alunos. Neste sentido creio haver também relevância social neste estudo na medida em que pode beneficiar outros professores em formação que atuam no campo da formação inicial de professores ou no campo da formação continuada em serviço. Assim por meio da compreensão das crenças que organizam os processos formativos, eles podem elaborar planos de ação mais efetivos com seus alunos e a melhoria de suas práticas pedagógicas. É consenso entre pesquisadores e formadores, que os professores de Língua Estrangeira carregam consigo e trazem para as salas de aula, pressupostos, experiências, estratégias, estilos de aprendizagem e especialmente crenças, Barcelos,(2000), Félix, (1999), Vieira-Abrahão, (2001,2004), adquiridas ao longo de suas vidas, sobre como a língua- alvo deve ser aprendida por seus alunos e ao entrarem em contato com o conhecimento teórico-prático nos cursos de formação, cada professor ou aluno-professor faz uma leitura particular, o que traz, segundo Vieira-Abrahão (2004:131), reflexos para a construção de sua própria prática pedagógica. Created by eDocPrinter PDF Pro!! Buy Now to Create PDF without Trial Watermark!! 13 Almeida Filho (1993) ressalta também que os professores quando adentram suas salas de aula , ou quando atuam como profissionais antes, durante e depois das aulas, passam a agir orientados por uma dada abordagem de ensino. As concepções de linguagem, de aprender e de ensinar de um professor, se traduzem em prática real através das competências mantidas em níveis muito diferentes de professor para professor e de uma época para outra. A competência mais básica considerada pelo autor é a implícita, constituída de intuições, crenças e experiências. (Almeida Filho;1993,1997,1999,2000, Garbuio, 2005). O autor considera que a competência implícita é freqüentemente desconhecida pelo professor, desenvolvida longa e subconscientemente nele e de fundamental importância no processo de ensino, uma vez que ela está presente em todo o cenário de ações do ensino de língua estrangeira influenciando sua percepção e seu julgamento no preparo de aulas, busca de material didático, no seu desenvolvimento continuado, enfim em como o professor aprende a ensinar (Dutra e Oliveira, In: Abrahão & Barcelos, 2006:128) Ela determina fortemente o que acontece em sala de aula, daí a importância de sua investigação. É essa competência que abarca as crenças estudadas neste trabalho. O autor ainda se reporta a outras competências que devem fazer parte da formação do professor de língua estrangeira. Vários trabalhos relatam os diversos pontos de vista dos professores sobre técnicas, intuições apropriadas, material, crenças e estratégias que propiciam a aprendizagem de uma língua estrangeira (Horwitz 1985,1988; Kern 1995). Outros trabalhos, na mesma linha, relatam a realidade brasileira (Damião,1994; Barcelos, 1995; Almeida, 1999). Quais são as crenças mantidas por professores de nosso próprio convívio escolar? De onde vêm as crenças apresentadas pelos professores? Por que valorizam determinados aspectos e atitudes em seus alunos em detrimento de outros? (Félix, 1999). Embora a questão do ensino e aprendizagem da Língua Inglesa, em escolas públicas e particulares seja um problema tanto relacionado a políticas públicas de ensino, formação inicial de professores, como também de toda a estrutura curricular que compõe a Graduação do Curso de Letras, neste trabalho pretendo identificar crenças presentes nos ideários dos alunos sobre a aprendizagem dessa língua no Curso de Letras. Dessa forma a pesquisa pretende colaborar com os cursos de formação de professores, discutindo as maneiras de ensinar e aprender Língua Estrangeira. Revendo minha trajetória pedagógica como professora de Língua Inglesa e coordenadora do ensino médio e minha atuação como professora no ensino fundamental, médio e técnico há mais de vinte e anos e atualmente como professora formadora