A Escola Deve Entender o Projeto Político-Pedagógico

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tanto quem ensina quanto quem aprende tem responsabilidades no processo de ensino e aprendizagem. Educação, entendida como a construção do conhecimento, é um processo contínuo que inicia na mais tenra idade através da estimulação vinda do meio. É preciso que a escola seja uma instituição que abra caminhos para que os alunos possam vislumbrar novos conhecimentos e, com isso, possam se tornar atuantes, críticos e empreendedores. O ensino e a aprendizagem voltados apenas para a absorção do conhecimento e que tem sido objeto de preocupação constante de quem ensina deverá dar lugar ao ensinar a pensar, saber comunicar-se e pesquisar, ter raciocínio lógico, fazer sínteses e elaborações teóricas, ser independente e autônomo, enfim, ser socialmente competente.

O PPP não apresenta concepções nem de aluno nem de professor, mas define que “o corpo docente é constituído por professores habilitados para o exercício das funções específicas desempenhadas no âmbito da instituição” e têm direitos e deveres especificados no PPP. Já quanto à organização do planejamento docente, nada consta no PPP da escola em questão.

O PPP define a organização e o funcionamento da escola, o uso de tempos e espaços escolares, e proporciona condições para reunir pessoas e recursos para sua efetivação, além de servir como canal de comunicação e interação da escola com a comunidade interna e externa. Nesse sentido, Betini ensina que

o projeto político-pedagógico mostra a visão macro do que a instituição escola pretende ou idealiza fazer, seus objetivos, metas e estratégias permanentes, tanto no que se refere às suas atividades pedagógicas, como às funções administrativas. Portanto, o projeto político-pedagógico faz parte do planejamento e da gestão escolar. A questão principal do planejamento é, então, expressar a capacidade de se transferir o planejado para a ação. Assim sendo, compete ao projeto político-pedagógico a operacionalização do planejamento escolar, em um movimento constante de reflexão-ação-reflexão (BETINI, 2005, p. 38).

Sobre os tipos de avaliação utilizados pela escola, consta no PPP que

a avaliação educacional tem como objetivo diagnosticar, delinear e fornecer informações sobre o processo de ensino e aprendizagem, permitindo a reflexão sobre a ação e a tomada de decisões que possibilitem ao aluno atingir níveis mais aprimorados de conhecimento. De caráter formativo predominando sobre o quantitativo e classificatório, a avaliação adota uma estratégia de progresso individual e contínuo que favorece o crescimento do educando, preservando a qualidade necessária para sua formação escolar. Constitui-se de práticas avaliativas contínuas, diagnósticas, investigativas, participativas e emancipatórias, que consideram o aluno como um todo, suas diferenças e seus diferentes saberes. A autoavaliação também faz parte do processo e deve ser considerada a fim de repensar a prática e propor suas intervenções. A avaliação para os alunos com necessidades especiais configura uma ação pedagógica, processual e formativa que analisa o desempenho do aluno em relação ao seu progresso individual, acompanhando todo o percurso e focando a evolução das habilidades, conhecimentos e competências.

Ainda sobre os portadores de necessidades especiais, mas já abrangendo a questão da diversidade, o PPP traz que a

Educação Especial é uma modalidade de ensino que perpassa todos os níveis, etapas e modalidades, realiza o atendimento educacional especializado, disponibiliza os recursos e serviços e orienta quanto à sua utilização no processo de ensino e aprendizagem nas turmas comuns do ensino regular. Este atendimento, serviço de natureza pedagógica e conduzido por professor especializado, complementa e/ou suplementa o atendimento educacional realizado em classes comuns na rede regular de ensino, com o objetivo da formação dos alunos com vistas à autonomia e independência na escola e fora dela. Os alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem contam com o LABA (Laboratório de Aprendizagem). Estes laboratórios são espaços da escola que investigam e contribuem para a superação das dificuldades de aprendizagem dos alunos. O atendimento é realizado individualmente, em duplas ou em trios, quando possível. O aluno continua frequentando sua turma e, no turno inverso ao da aula, frequenta o LABA.

Quanto à diversidade, ainda, há um plano de ação que tem como meta “o trabalho de conceitos de respeito, disciplina, ética e amor ao próximo, que promove momentos de reflexão e palestras educativas, promove também projetos abordando o resgate de valores e trabalho com filmes e músicas que despertem o respeito mútuo”. Tem parceria com pais, alunos, professores, funcionários e outros profissionais.

Segundo a coordenadora pedagógica, os professores utilizam o PPP para verificação de normas, direitos e deveres, tanto dos alunos quanto de professores e funcionários, e para eventuais consultas sobre o funcionamento da escola, processo de ensino-aprendizagem e/ou processos de avaliação. A organização e realimentação do PPP é feita com a participação de todos em geral: equipe diretiva, coordenação, professores e funcionários, pais e alunos, e é muito importante esta participação de todos, pois o PPP é um documento democrático e de livre acesso para consultas e/ou esclarecimento de dúvidas.

O fato de todos colaborarem nesta construção gera um sentimento de pertença, de comprometimento, um querer concretizar o projeto da escola e melhorar constantemente a qualidade da educação e das relações de trabalho. Garante-se também melhor utilização dos recursos materiais e financeiros. Responsabilidades pessoais e coletivas são assumidas para execução dos objetivos estabelecidos. “Quando todos enxergam de forma clara qual é o foco de trabalho da instituição e participam de seu processo de determinação, viram verdadeiros parceiros da gestão” (LOPES, 2010, p.22). Por isso mesmo o PPP não deve ser elaborado para cumprir a obrigação burocrática e ficar guardado. É preciso entendê-lo como um documento público que deve ser periodicamente revisto e atualizado para guiar as ações de todos na escola e refletir suas expectativas.

- CONCLUSÃO

Como foi possível verificar pela análise do Projeto Político-Pedagógico, identificamos importantes itens que o compõem. Com isso e também através da entrevista com a coordenadora pedagógica, compreendemos seu sentido e significado para a organização do trabalho pedagógico da escola. Apesar disso, para

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