Relatório de Prática Pedagógica

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teórico iniciou no dia 07 de Agosto do ano em curso com duas conferências, a primeira foi dirigida pelo Dr. José Gopa, que tratou de assuntos como objectivos da cadeira, fases das PPs, actividades desenvolvidas nas escolas, a segunda já no dia 04 de Setembro, em que recomendou-se que cada grupo devia fazer um trabalho sobre análise do programa e manuais escolares, durante as PPs cada estudante devia ser avaliado através duma ficha autenticada com o carimbo da escola e futuramente entregaria com o relatório final, e é nesta data que se fez um estudo detalhado dos indicadores da análise e componentes estruturais do relatório que passo a apresentar as respectivas resenhas.

Na Introdução/primeira aula das PPEB II, ficou-se a saber que as práticas pedagógicas visam integrar o estudante a lidar com os assuntos concretos das escolas, fornecer as orientações para melhor trabalho nas funções do professorado.

Na realização das práticas pedagógicas exige-se interdisciplinaridade, dedicação, saber trabalhar em grupos de estudo, responsabilidade, assiduidade. Este cadeira é feita em fases que começam do geral para o específico, esta última trata de metodologias relacionadas a uma determinada cadeira, e a geral faz menção a tudo que diz respeito a pedagogia.

Esta cadeira tem actividades de campo e seminários, os seminários foram as aulas com conteúdos que proporcionam aos estudantes métodos, instrumento de recolha de dados, estes que culminarão com as actividades do campo em que o estudante foi observar com minúcia as aulas e suas componentes organizacionais como, preliminares, objetivos, métodos, conteúdos, meios, funções didácticas e outras que estão referenciadas neste trabalho.

Os seminários foram de âmbito Pedagógico, que levaram a cabo os participantes à análise profunda de problemas científicos a partir dos textos de apoio em equipa. Para facilitar a participação, na apresentação de seminários os oradores apresentavam a sua comunicação, passando-se em seguida ao debate. É no debate que os praticantes comentavam aspectos essenciais, de clareza, de síntese de raciocínio lógico e faziam perguntas.

2.2.1. Descrição dos seminários

Em todos seminários foram tratados assuntos relacionados com o programa e manuais escolares de ciências sociais 3° ciclo do ensino básico onde os estudantes foram unânimes em considerar os aspectos seguintes:

2.2.1.1. Programa: conceitos, objetivos e estrutura

O termo programa (do latim programma, que, por sua vez, deriva de um vocábulo grego) tem diversas acepções. Pode ser a prévia declaração daquilo que se poderá fazer relativamente a alguma matéria ou ocasião; o tema que se dá a um discurso ou a uma palestra; o sistema e a distribuição das matérias de um(a) determinado(a) curso/cadeira académico(a); e o anúncio ou a exposição das partes de que se prevê compor certos actos ou espectáculos.(http://conceitode/programa)

"Elaboração escrita do plano de atividades de um evento; (...) a lista das matérias e/ou disciplinas que fazem parte de um curso e/ou que compõem o conteúdo de um concurso."

"O conjunto dos conhecimentos e temas abordados num ano letivo; ciclo de estudos que constituem a matéria de um exame ou de um concurso."

De acordo com o INDE/MINEDH,

(...) os Programas do Ensino Primário são uma fonte de estudo e de orientação dos professores para o desenvolvimento de um ensino de qualidade, um ensino que permite que os alunos desenvolvam as competências determinadas nos diferentes ciclos de aprendizagem e as utilizem para a resolução dos diferentes problemas do dia-a-dia, da sua comunidade, distrito, província, país, bem como para responder aos desafios da globalização.( pág.3 )

Os Programas do Ensino Primário revistos têm como objetivo,

(...) tornar o ensino relevante , de modo a responder às reais necessidades do aluno e da sociedade moçambicana. Esta relevância fundamenta-se na percepção de que a Educação é fundamental para o desenvolvimento do capital humano e, por conseguinte, deve ter em conta a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, para que se torne um factor por excelência de coesão social e não de exclusão, formando cidadãos capazes de se integrarem na vida, aplicando os conhecimentos adquiridos em benefício próprio e da comunidade. ( pág. 3 )

Na sua estrutura, o Programa de Ensino de Ciências Sociais apresenta: a) a introdução b) o plano temático (com indicação da unidade temática, os objectivos específicos, os conteúdos, as competências parciais e a carga horária) c) as sugestões metodológicas e d) a avaliação. ( pág.4)

Trata-se de um programa liberal pelo facto de dar possibilidade ao professor decidir sobre o seu trabalho já que disponibiliza 20% do tempo para o currículo local e por outro lado apresenta estratégias que segundo o autor ( pág. 5 ), "não são ’receitas’ para o professor cumprir mecanicamente; trata-se de sugestões que podem ser úteis para a sua actividade, como facilitador do processo de ensino e aprendizagem". O programa apresenta um encadeamento lógico, em termos de abordagem. Na 6a classe, a 1a unidade temática intitulada " Coordenadas Geográficas" e suas sugestões metodológicas aparece antes da unidade 2 " O povo de Moçambique há muito, muito tempo" e esta antes da unidade 3 e assim em diante.

2.2.1.2. Métodos de Ensino

Método vem do latim, methodu < grego. méthodos, que significa caminho para chegar a um fim. Assim, ao abordar métodos de ensino e de aprendizagem, trata-se de um trajecto para se chegar ao objetivo proposto. No caso específico da educação escolarizada, o fim último seria a aprendizagem do aluno de maneira eficaz (informação oral).

Os métodos sugeridos estão articulados entre si de modo a favorecer um desenvolvimento integral do aluno, respondendo desta forma, a interdisciplinaridade, uma relação que o Programa de Ciências Sociais 3°ciclo estabelece com outras disciplinas da classe. De acordo com Ismael e Bicá,

Com a ajuda dos pais ou encarregados de educação, o aluno poderá elaborar uma redacção[ actividade de língua ] com o tema ’A vida da população há muito, muito tempo’ ( pág. 246 ). O aluno poderá desenhar [ actividade de educação visual ] no seu caderno o mapa de África, com ajuda de um escantilhão e pintar com diferentes cores as regiões que constituem a África Ocidental e do Norte. (pág. 253 )

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