A ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO EDUCATIVO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E A DIVERSIDADE

...

Não se remetendo somente às minorias ou às crianças com necessidades especiais. É a algo muito mais amplo se pensar que cada indivíduo é único por si só e diferentes uns dos outros mesmo possuindo traços semelhantes.

No entanto, essa diversidade é atribuída as diferentes condições étnicas e culturais, as desigualdades socioeconômicas, as relações discriminatórias e excludentes presentes na sociedade.

Com a prerrogativa dos novos conteúdos abrangidos pela lei 10.639/2003, o professor precisa estar ciente de seu papel frente à realidade social, econômica, tecnológica, para através da interdisciplinaridade, oportunizam ao aluno a reflexão e o desenvolvimento do seu senso crítico.

“A prática educativa e uma trajetória vital que exige constantes tomadas de decisão.” (CORTELLA, 2014, p. 59)

Por que, promover aprendizagem não é uma tarefa fácil por que demanda compromisso e responsabilidade, além da disposição de buscar novas metodologias.

Fora esses desafios, ainda outros como a criatividade, a organização do trabalho pedagógico por meio da ação de planejar, a mediação do processo ensino aprendizagem, a avaliação não só do conteúdo como da aprendizagem, ainda existe a relação interpessoal e entre professor e aluno, bem como a parceria escola e família.

“...para que uma educação multicultural seja implementada com sucesso, são necessárias mudanças institucionais mais abrangentes nas escolas, incluindo mudanças no currículo; no material didático; nos estilos de ensinar e aprender; nas atitudes, percepções e comportamentos” (BANKS, 2006, p.21).

Na questão do conteúdo étnico racial, os docemente podem utilizar não somente da vertente cientifica com histórica para sua aplicação, buscando na realidade dos alunos, e na sua própria história pessoal eixos culturais para trabalhar lo.

Música, folclore, linguagem, danças e alimentação são as formas mais comum de introdução ao conteúdo, indo gradativamente sendo aprofundados a genética e a formação da sociedade, levantando com isso contribuições culturais e tecnológicas.

Muitos professores utilizam-se de métodos audiovisuais como filmes, mapas, fotos, desenhos etc. E fomentando debates entre os alunos, mediando não somente questão a diversidade e realidade racial, mas também a cultural, religiosa e de gêneros.

Porém mesmo com um gama de matérias e técnicas educativas, o pedagogo não deve impor suas ideias como detentor de todos o saber, e além disso deve se alto avaliar e avaliar seu conteúdo e estratégias.

Para que possa oferecer subsídios, teóricos e práticos para o desenvolvimento de atitudes positivas por parte dos alunos. Gerando o estabelecimento de novas diretrizes e práticas pedagógicas, promovendo a inclusão educacional.

---------------------------------------------------------------

- CONCLUSÃO

O Brasil é um país multirracial racial onde mais de 70% é composta de indivíduos miscigenados, sendo assim não é possível que que a intolerância e as discriminações mesmo que veladas permaneçam. Que as mentalidades mudem de forma efetiva não somente no meio escolar, mas também na sociedade como um todo.

Sabe-se para isso é necessária que todos possuam educação, respeito e compreensão, sobre a individualidade de cada ser humano. E isso somente será possível com não somente o apoio das autoridades, mas também do trabalho intensivo da família de dos professores, para que as futuras gerações floresçam em um mundo de igualdade e tolerância.

---------------------------------------------------------------

REFERÊNCIAS

BRASIL, Conselho Nacional de Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnicos-Raciais e para o Ensino de História e Cultura AfroBrasileira e Africana. Brasília: MEC/CNE, 2004.

______________.Conselho Nacional de Educação. Lei nº 10.639/03. Brasília. MEC/CNE. 2003.

______________.Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Brasília: MEC, 2013.

______________. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a Educação Infantil. v. 1. Brasília: MEC/SEF, 1998.

________________. Referencial curricular nacional para a Educação Infantil. v. 3. Brasília: MEC/SEF, 1998.

BANKS, James A. Reformando escolas para implementar igualdade para diferentes grupos raciais e étnicos. In: Cadernos Penesb – População negra e educação escolar. Niterói: EDUFF, 2006;

DEMO, Pedro. Metodologia do conhecimento científico. São Paulo: Atlas, 1999

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 25.ed.São Paulo: Paz e Terra, 1996.

LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos . 12. ed. São Paulo: Loyola, 1994. (Coleção Educar.)

MELO, Maria da Conceição Costa. Contribuições do ensino de ciências à Educação das relações étnico raciais. Revista da Sbenbio, nº 7, outubro de 2014 http://www.sbenbio.org.br/wordpress/wp-content/uploads/2014/11/R1019-1.pdf