Estudo de Artigo

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intimamente, imbricado às intencionalidades educativas expressas napolítica educacional implementada na década de 1990, no contexto político deglobalização da economia, de desenvolvimento de novas tecnologias e deconsolidação da democracia no Brasil.

O livro didático é uma fonte útil para a cultura escolar desde que não mais sejaconsiderado o lugar de toda a História. Submetido à leitura crítica, com a ajudainterpretativa do professor e colocado em diálogo com outras fontes de estudo– acervos de museus e arquivos, livros não didáticos, produção literária eartística, por exemplo –, ele pode contribuir de modo significativo para aaprendizagem da História.O professor deve ter uma relação crítica, nunca de submissão ao livro deHistória, que, como todo texto, toda fonte, merece ser questionado,problematizado e amplamente explorado com os alunos é necessário destacaro peso e a importância do ensino não escolar, representado por diferenteslinguagens artísticas (Literatura, Teatro, Cinema, Música etc.), publicações dedifusão, jogos e outros materiais associados à informática na formação de umacultura histórica. Seria muito fácil descartar esse universo como mera ideologia.Cabe reconhecer sua multiplicidade qualitativa e intelectual (dos excelentesfilmes de Luchino Visconti a alguns sites lastimáveis na Internet),estabelecendo diálogos reflexivos com os conteúdos que esse universo ajuda aconsolidar como consciência histórica.A escola pode constituir um espaço democrático, onde diversaspossibilidades de ensinar e aprender estão presentes. a concepção de Históriacomo disciplina formativa aponta para a construção de novas práticas epossibilidades metodológicas que potencializam, indicam outras relaçõeseducativas no ensino de História, desde o processo de alfabetização da criançanos primeiros anos de escolaridade. . A consciência histórica do aluno começaa ser formada antes mesmo do processo de escolarização e se prolonga nodecorrer da vida, fora da escola, em diferentes espaços educativos,