Estagio de historia 5 periodo

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como fontes históricas até porque o didático vem em forma resumida.

Ainda dentro do assunto livro didático, ainda se encontra em grande número livros que não se utilizam da memória em seu conteúdo, se fixam somente na historia, e os poucos que se utilizam o faz quase que de forma obscura sem dar valor a sua importância, estes trazem uma abordagem mais tradicional dentro do seu conteúdo.

Mas seguindo os conceitos do PNLD (2011) se começa a ter uma preocupação maior entre os autores tendo em vista que seus livros serão analisados por professores que por sua vez se encarrega de escolher a melhor coleção, fazendo com que estes autores se empenhem mais em relação à produção dos mesmos e na distinção entre história e memória. Embora haja esta escolha dos didáticos muitos professores se utilizam pouco da memória ou se quer sabe como utilizá-la em sala de aula, há uma necessidade de melhorias não só no material escolar, mas também em relação aos profissionais que iram trabalhar com os mesmos.

Há muito que se discutir em relação à história e a memória dentro da sala de aula, o que não pode acontecer é a utilização erronia das mesmas, como acontece em alguns casos onde o professor se utilizando da história entrega os fatos prontos aos alunos e os mesmos se utilizando da memória os grava sem a intenção de questionar ou separá-los.

2- ANALISE DO TEXTO DOS PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL – FASE II (5ª A 8ª SÉRIES)

Conteúdo

Na hora de escolher os conteúdos, a preocupação é propiciar aos alunos,

O dimensionamento de si mesmos e de outros indivíduos e grupos em temporalidades

Históricas. Assim, estes conteúdos procuram sensibilizar e fundamentar a compreensão de

que os problemas atuais e cotidianos não podem ser explicados unicamente a partir de

acontecimentos restritos ao presente. Requerem questionamentos ao passado, análises e

identificação de relações entre vivências sociais no tempo.

Isto significa que os conteúdos a serem trabalhados com os alunos não se restringem

unicamente ao estudo de acontecimentos e conceituações históricas. É preciso ensinar

procedimentos e incentivar atitudes nos estudantes que sejam coerentes com os objetivos

da História.

É importante que aprendam a coletar informações em bibliografias e fontes documentais diversas; selecionar eventos e sujeitos históricos e estabelecer relações entre eles no tempo; observar e perceber transformações, permanências, semelhanças e diferenças; identificar ritmos e durações temporais; reconhecer autorias nas obras e distinguir diferentes versões históricas; diferenciar conceitos históricos e suas relações com contextos; e elaborar trabalhos individuais e coletivos (textos, murais, desenhos, quadros cronológicos e maquetes) que organizem estudos, pesquisas e reflexões.

É importante que adquiram, progressivamente, atitudes de iniciativa para realizar

estudos, pesquisas e trabalhos; desenvolvam o interesse pelo estudo da História; valorizem

a diversidade cultural, formando critérios éticos fundados no respeito ao outro; demonstrem

suas reflexões sobre temas históricos e questões do presente; valorizem a preservação do

patrimônio sociocultural; acreditem no debate e na discussão como forma de crescimento

intelectual, amadurecimento psicológico e prática de estudo; demonstrem interesse na

pesquisa em diferentes fontes impressas, orais, iconográficas, eletrônicas etc.; tenham

uma postura colaborativa no seu grupo-classe e na relação com o professor; demonstrem a

compreensão que constroem para as relações sociais e para os valores e interesses dos

grupos nelas envolvidos; expressem e testem explicações para os acontecimentos históricos.

Os conteúdos expressam três grandes intenções:

contribuir para a formação intelectual e cultural dos estudantes;

favorecer o conhecimento de diversas sociedades

historicamente constituídas, por meio de estudos que

considerem múltiplas temporalidades;

propiciar a compreensão de que as histórias individuais e

coletivas se integram e fazem parte da História.

Objetivos para o terceiro ciclo

Espera-se que ao final do terceiro ciclo os alunos sejam capazes de:

conhecer realidades históricas singulares, distinguindo

diferentes modos de convivência nelas existentes;

caracterizar e distinguir relações sociais da cultura com a

natureza em diferentes realidades históricas;

caracterizar e distinguir relações sociais de trabalho em

diferentes realidades históricas;

refletir sobre as transformações tecnológicas e as modificações

que elas geram no modo de vida das populações e nas relações

de trabalho;

localizar acontecimentos no tempo, dominando padrões de

medida e noções para distingui-los por critérios de

anterioridade, posterioridade e simultaneidade;

utilizar fontes históricas em suas pesquisas escolares;

ter iniciativas e autonomia na realização de trabalhos individuais e coletivos.

Metodologia

É preciso considerar que hoje em dia os alunos recebem um grande número de

informações