OFICINA PEDAGÓGICA ORIENTAÇÃO E LOCALIZAÇÃO NO ESPAÇO GEOGRÁFICO APLICADA A ESTUDANTES DO 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

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Na figura nº 2 podemos observar que os alunos interagiram e praticaram, tentando executar de forma similar conforme o ensinamento da cartilha acima citada

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Figura 2: Alunos manuseando o material conforme o procedimento metodológico Editada por Carlos Alberto, 2016.

3 ANÁLISE E DISCUSSÃO

Analisando esta atividade foi possível perceber que os alunos tiveram dedicação e interesse em executar tudo o que foi ensinado, e ao mesmo tempo serviu de aprendizado e estimulo para todos os professores e o bolsista do PIBID de Geografia da UEA, que em harmônica perfeita entre a teoria e a prática, descobriram através dessa nova experiência que o processo de compostagem é utilizado para servir de suporte para a sustentabilidade, enriquecendo e preservando o solo, contribuindo na agricultura familiar, escolar e empresarial.

É um método simples e prático, que pode ser realizado por todas as classes sociais.

“Uma coisa é certa: o ensino tradicional da geografia – mnemônico e descritivo alicerçado no esquema “a Terra e o Homem” – não tem lugar na escola do século XXI. Ou a geografia muda radicalmente e mostra que pode contribuir para formar cidadãos ativos, para levar o educando a compreender o mundo em que vivemos, para ajudá-lo a entender as relações problemáticas entre sociedade e natureza e entre todas as escalas geográficas, ou ela vai acabar virando uma peça de museu.” (VESENTINI, 2004 apud PANDIM, 2006 p. 220)

Diante do exposto é importante para todos os acadêmicos envolvidos no PIBID ou não que novos planejamentos metodológicos possam substituir este rótulo que a geografia e suas oficinas pedagógicas possuem, partindo através de ações práticas e inovadoras que busquem uma maior participação dos alunos e consequentemente sejam definitivamente os sujeitos do processo da construção do saber. Contudo a utilização de novas estratégias em recursos didáticos usados pelos futuros docentes com o rompimento de aulas apenas expositivas e tornando-as mais dinâmicas.

“As oficinas de ensino de Geografia são recursos que oferecem condições para um melhor aprendizado. Assim sendo, é uma sugestão didática para os professores alunos que proporcionará oportunidades de realizar experiências, de forma a construir cada conceito gradativamente e estimular a integração e participação efetiva de ambos na construção do conhecimento” (PANDIM, 2006 p. 11)

A realização desta oficina pedagógica do processo de compostagem, executada e finalizada nas instalações da Escola Estadual Brandão de Amorim (figura 3), fez com que a procura de nova experiência de outros acadêmicos que estavam envolvidos e juntamente com a capacidade profissional de professores que ajudaram a construir uma parcela desta tão esperada transformação no aprendizado da geografia no século XXI.

Nesse contexto é importante considerar variados recursos pedagógicos para que em momentos oportunos sejam utilizados na contribuição de uma nova configuração do conhecimento geográfico.

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Figura 3: Término do processo de compostagem

Editada por Carlos Alberto, 2016

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com a realização desta experiência foi possível avaliar a eficácia das oficinas pedagógicas do ensino de Geografia por meio das atividades do programa PIBID, que colaboraram para um ensino mais dinâmico e eficaz, através de metodologias inovadoras servindo para reforçar a compreensão dos alunos sobre novos conhecimentos. Desse modo tornando mais interessante a disciplina de Geografia, que antes poderia ser vista como uma disciplina decorativa e desinteressante.

Desse modo a utilização da oficina de Geografia ministrada foi fundamental para romper com as aulas apenas teóricas, acrescentando dinamismo, aumentando a participação dos discentes, melhorando o rendimento escolar e fazendo uma relação entre a teoria e pratica.

Foi muito gratificante ver todos os alunos interagindo ativamente das atividades, entusiasmados, motivados em aprender como fazer a compostagem. A aproximação de futuro professor com os professores da escola foi primordial para o bom funcionamento de toda a oficina, demostrando sempre um grande senso de responsabilidade e fortalecimento do processo de ensino da Geografia e sua interdisciplinaridade. Tendo em vista essa relação entre Universidade e Escola foi de grande relevância, pois existe uma relação de colaboração mútua entre ambas, e podemos reafirmar que o PIBID contribui ativamente com a transformação da realidade educacional na escola.

REFERÊNCIAS:

CAPES – Coordenação de apoio de pessoal de Nível Superior, objetivos do PIBID. Disponível em http://capes.gov.br/component/content/article/55-conteudo/5300-publicaçoes-anteriores-pibid.

Departamento de agronomia – Universidade do Estado do Mato Grosso - UNEMAT). Projeto vamos aprender a fazer compostagem. Cáceres/MT. 2013

Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz – USP. Programa de pós-graduação em solo e nutrição de plantas - Compostagem. São Paulo. 2008.

PANDIM, Andréia Rodrigues. Oficina Pedagógica de cartografia: uma proposta metodológica para o ensino da Geografia. 2006. Universidade Estadual de Londrina.