Resumo de Seminarios de PPQI

...

-

Programa de ensino de química do 3º ano atual 8ͣ classe na época colonial

Objetivos da classe

Ao terminar esta classe os alunos deviam:

- Ter domínio de realizar as experiencia simples e elementar de obtenção laboratorial dos elementos (H, O e N) identificar os compostos de água e ar;

- Deduzir das experiencias, as noções de fenómenos químicos, de composto, mistura, da combinação e decomposição e saber classificar os fenómenos químicos.

Conteúdos

- Estudo elementar de (H,O e O) e a sua obtenção laboratorial;

- Estudo elementar da água e do ar e experiencias para a sua identificação;

- Noções de fenómenos químicos, de elemento, do composto e de mistura;

- Classificação dos fenómenos químicos.

Os alunos com estes conteúdos poderiam desenvolver capacidades e habilidades pois a atividade experimental era tida como básica no processo de transmissão dos conteúdos acima referidos atividade experimental desenvolve várias capacidades e habilidades dos alunos ao possibilitar a interação do professor e aluno e aluno-aluno a partir da planificação ate a interpretação dos fenómenos.

-

Analise de programa do 3º ciclo atual 8º classe SNE

Portanto as adaptação feitas aos programas de ensino de química no sistema nacional de educação, mantem os conteúdos densos e extensos com pouca referencia as experiencias laboratoriais e consequentemente com a ligação da teoria e pratica que aumenta a desmotivação dos alunos a aprender a química. Os novos programas de ensino introduzidos em 2004 recomendam a realização de experiencia na forma implícita, pois não se faz referência nos conteúdos sobre as experiencias e muito menos nas orientações metodológicas.

Essa forma de apresentação dificulta a planificação das aulas laboratoriais por parte do professor, em termo de números de aulas disponíveis para cada experiencia e recursos a utilizar. Os novos programas de ensino recomendam a realização de experiencias laboratoriais com forma de ligar a teoria e pratica mas na realidade os professores não dão importância a realização das experiencias porque os seus conteúdos não são avaliados nas provas finais do exame nacional como era no passado colonial.

Neste entendimento significa que se perdeu uma rica tradição de fazer constar nos exames nacionais conteúdos referentes as experiencias laboratoriais. As questões das provas devem habilidades e conceituação não só uma delas, como consequência disso o ensino de química é apenas teorizado.

-

O currículo de química no período pós-independência

Na perspectiva de SACRISTAN (200׃31)," definiu currículo como sedo um conjunto de todas experiencias que o aluno adquire sub-orientação da escola."

Após a separação a química das ciências físico-químicas na época colonial como uma disciplina única, ela continua a ser leccionada no ensino secundário. Esta separação foi devido a complexibilidade dos assuntos, e refere que no período colonial a disciplina de química era leccionada a partir do segundo ciclo até ao terceiro ciclo que corresponde aos atuais primeiro e segundo ciclo do ensino secundário do sistema nacional da educação. A actual estrutura curricular é demasiada rígida e prescritiva, deixando poucos espaços de adaptações ao nível cultural e local, a maior dos conteúdos que estão sendo leccionados nas escolas de Moçambique são de uma relevância prática significativa. O que significa os conteúdos curriculares da disciplina de química na sua maioria são apresentados puramente teóricas sem ligação com a prática e muito menos com a realidade cultural e local do aluno, assim, a melhora de qualidade de ensino deve partir das realidades culturais.

No que se refere a disciplina de química, os objectivos gerais previstos não são compridos na sua totalidade, pois as experiencias laboratoriais não há espaço no processo de ensino aprendizagem.

-

Reflexão sobre a efectivação dos Princípios Didácticos no ensino de Química

A Química é uma ciência que está constantemente presente em nossa sociedade, em produtos consumidos cimentos químicos para poder participar na sociedade”. (SILVA, 2010).

Em concordância com o autor acima “O ensino de química é importante para o desenvolvimento do aluno, para que ele possa interagir em torno de seu próprio meio social. Assim, haverá conhecimento do que acontece em seu contexto em relação as inovações científicas e tecnológicas.

Portanto este conceito está ligado aos pressupostos epistemológicos da Química como ciências, sendo portanto inevitável a utilização deste na contextualização do ensino.

Despreza-se assim um aprofundamento epistemológico para a compreensão empírica da Química, dificultando o relacionamento deste saber com uma prática pedagógica inovadora, o que não acarretará numa adequada transposição didáctica dos conteúdos químicos.

-

Princípios Didácticos do ensino de Química

Os princípios do ensino são linhas gerais do processo de ensino que expressam os fundamentos teóricos de orientação do trabalho docente, para a garantia do processo de ensino e aprendizagem dentro da natureza de prática educativa escolar numa determinada sociedade No entanto as características do processo de conhecimento, as particularidades metodológicas das matérias e suas manifestações concretas na prática docente, as relações entre ensino e desenvolvimento dos alunos.

Assim observemos os seguintes princípios didáticos da disciplina de química:

-

Carácter científico e sistemático

Os conteúdos de ensino devem estar em correspondência com os conhecimentos científicos atuais e com os métodos de investigação próprios de cada matéria. Ao elaborar o plano de ensino, o professor selecionará temas de estudo que representem conhecimentos e habilidades que possam