Pedagogia: Aulas iniciais no ensino básico

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2.2. Coordenação motora fina

Para Golias (1999), a coordenação motora fina consiste no desenvolvimento das extremidades: pulso, mão, e oportunidades para desenhar.

Exemplo: o rasgar, colar, enfiar, lançar, alinhavar, modelar, montar, pintar, etc.

2.3. Percepções auditivas e de coordenação auditivo motora

De acordo com Golias et al (1999: 181) é de reconhecida importância para a criança sentir o mundo que a cerca.

Para o autor, para que se levante suspeita de deficiência auditivas o professor deve:

- Emitir sons;

- Reagir a intensidade do som;

- Explorar sons do corpo; e

- etc.

2.4. Percepções visuais

Segundo Golias et al (1999), a percepção visual permite as crianças descriminar visualmente de formas, tamanhos e estruturas.

Para o autor, são sintomas que demonstram deficiências visuais, dores de cabeças, enjoo, tonturas, hábito de apertar os olhos para observar algo à muita distância.

Exemplos de algumas actividades que podem desenvolvera percepção visual nas crianças: jogos – a observar as cores do seu vestuário, das partes do seu corpo e convencionar regras, bater as palmas quem tem branco na roupa; desenhar um conjunto de elementos da natureza, que seja um conjunto naturalmente branco e outras cores. Idem

3. Organização e conteúdos das aulas iniciais

Para Davidoff (2001: 438), Piaget propôs que em todas as crianças o pensamento desenvolvesse na mesma sequência fixa de estágio.

Segundo Rodrigues e Bila (s/d), Piaget concebe que a aprendizagem se realiza como processo de assimilação, acomodação e equilibração.

Por assimilação compreende-se a aquisição de novos conhecimentos e novas experiências integrando-os ou absolvendo-os nas estruturas ou esquemas existentes de pensamento. Idem

A acomodação, por sua vez, designa as modificações e as novas experiências provocam nos esquemas ou estruturas existentes de modo que haja adaptação. Para que haja adaptação é necessário que haja equilíbrio entre assimilação e acomodação. O desequilíbrio entre assimilação e acomodação provoca conflitos para outros patamares de equilíbrio de nível superior. Idem

Piaget, defende que aprendizagem deve ter em conta os estágios de desenvolvimento de pensamento sensório-motriz, pré-operatório, operatório-concreto, e lógico-formal. Idem

No pensamento sensório-motriz domina a apreensão das características das coisas através do manuseio dos objectos, no pensamento pré-operatório a criança aprende as características do objecto através dos órgãos dos sentidos, a criança no estagio do pensamento operatório concreto aprende as características essenciais das coisas e fenómenos com base nos objectos e fenómenos reais, concretos; no estágio do pensamento operatório formal a apreensão das características mais essenciais das coisas e fenómenos baseia-se na análise e síntese de descrições verbais quando o aluno possui experiencia anterior sobre o fenómeno, o objecto em estudo. Idem

Partindo do princípio de “que a criança grava para toda a vida aquilo que aprende nas primeiras idades, teremos de concluir da importância que representa a leitura no futuro da mesma, o dever e a responsabilidade que o educador e os pais têm de lhe organizar a sua biblioteca”[1].

Para Reis e Adragão (1992), a biblioteca escolar deverá reunir as condições essenciais para proporcionar-lhe o acesso a leitura, o que passa pela organização dos conteúdos de forma crescente e segundo os estágios de desenvolvimento da criança ou classes.

4. Operacionalização das aulas iniciais

A operacionalização iniciais só é possível diante de um grupo alvo correspondente, pois isto evitaria que os envolvidos (professores e alunos) se sentissem desconfortados. De acordo com Rodrigues e Bila (s/d), Piaget concede que a aprendizagem se realiza como processo de assimilação, acomodação equilibrarão. Piaget defende ainda que a aprendizagem deve ter em conta os estágios de desenvolvimento do pensamento sensório motriz pré-operatório, operatório e lógico formal.

Portanto para que haja harmonia entre a assimilação, acomodação e equilibrarão é necessário, que os alunos estejam em etapas psicológicas ou estágios e usufruam de matérias correspondentes as suas etapas e desenvolvimento, porque caso não aconteça poderá acontecer frustrações. De acordo Reis e Adragão (1992) “a biblioteca escolar deverá reunir condições essenciais para proporcionar-lhes o acesso a leitura”.” É por esta razão que todo o livro deve ser criteriosamente escolhido para que satisfaça as necessidades básicas da criança dentro do seu nível etário e promova integralmente um ambiente de prazer” (ARAUJO, 1979).

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Conclusão

O presente trabalho com tema “Aulas Iniciais no Ensino Básico”contém os seguintes conteúdos: importância, organização, conteúdos, características e operacionalização de das aulas iniciais.

Com este tema ficámos recordados que estabelecimento das classes inicias centra-se precisamente nas necessidades de se desenvolver na criança determinados conhecimentos, habilidades e hábitos considerados indispensáveis na iniciação, recordamos que os conteúdos das classes iniciais são as percepções motoras, coordenação motora fina, percepções auditivas e da coordenação auditivo motoras e percepção visual.

Com este tema ficamos recordados ainda que a percepção motora ajuda a criança a ter domínio sobre o seu corpo. A percepção motora fina consiste no desenvolvimento das extremidades, a percepção visual permitem as crianças descriminar visualmente formas, tamanhos e estruturas.

Na organização dos conteúdos, para Piaget citado por Davidoff se propôs que em todas as crianças o pensamento se desenvolve na mesma sequência fixa de estágio.

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