A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO BRASIL

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“Todos os trabalhos, de uma ou de outra forma, se debruçam sobre a produção acadêmica, comparam entre si as diversas pesquisas (em sua quase totalidade constituída por dissertações e teses), e os descrevem criticamente procurando sinalizar o que se sabe sobre diversos aspectos da temática considerada, em especial, os objetivos de investigações, os problemas focalizados, os procedimentos de investigação realizados, os principais resultados e lacunas ainda existente. Também, usualmente, se autodenominam de pesquisa do “estado de arte” ou “estado do conhecimento””. (FRACALANZA ET AL, 2005, p. 5)

“Tais estudos são reconhecidos por “realizarem uma metodologia de caráter inventariante e descritivo da produção acadêmica e cientifica sobre o tema que busca investigar, à luz de categorias e facetas que se caracterizam enquanto tais em cada trabalho e no conjunto deles, sob os quais o fenômeno passa a ser analisado” (FERREIRA, 2002a)”. (FRACALANZA ET AL, 2005, p. 6)

“Certamente, grande parte dos principais dos descritores utilizados para a elaboração desses catálogos foi aproveitada na classificação e na descrição dos documentos atualmente disponíveis”. (FRACALANZA ET AL, 2005, p. 7)

“Dentre os 807 trabalhos referenciados, apenas 58 deles (7,19%) são teses de doutorado. Tal fato sugere que, apesar dos esforços realizados e da produção significativa, provavelmente por conta da produção ser ainda recente, a efetiva consolidação da pesquisa acadêmica em Educação Ambiental ainda está por ser realizada” (FRACALANZA ET AL, 2005, p. 9).

“Não obstante, conforme nos indica a Tabela 2, dentre as 94 instituições produtoras de trabalhos, apenas 14 delas (14,9%) respondem pela considerável produção acadêmica de 543 pesquisas (67,3%), com especial destaque para a USP com 107 trabalhos referenciados (13, 3%) e a FURG com 85 trabalhos referenciados (10,5%)” (FRACALANZA ET AL, 2005, p. 9).

“Apesar de se constituir em produção recente, e por isso mesmo ainda não devidamente consolidada, é possível identificar, mesmo com os dados parciais disponíveis, a existência de pesquisadores que têm se dedicado à orientação de trabalhos acadêmicos em Educação Ambiental no Brasil” (FRACALANZA ET AL, 2005, p. 11).

“Somente depois de organizado o acervo da produção acadêmica e a correspondente classificação dos trabalhos referenciados, será possível efetivamente produzir-se pesquisas do tipo “estado da arte” que nos permitirão identificar, não apenas o que se sabe sobre Educação Ambiental no Brasil, mas caracterizar as principais lacunas existentes” (FRACALANZA ET AL, 2005, p. 11).