LOS RECURSOS UTILIZADOS EN LAS CLASES DE LENGUA ESPAÑOLA EN LAS ESCUELAS DE OEIRAS

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DESENVOLVIMENTO

En la última década, los documentos que muestran las directrices para la educación brasileña han sufrido varios cambios con respecto a la enseñanza de diversas disciplinas. En las escuelas regulares el enseño de español es visto levando en consideración el siguiente código.

Aprendizaje de Lengua Extrajera contribuye el proceso educacional, va mucho más allá de la adquisición de un conjunto de habilidades del lenguaje. Conduce a una nueva comprensión de la naturaleza del lenguaje, aumenta la comprensión de cómo funciona el lenguaje y desarrolla una mayor conciencia sobre el funcionamiento de la lengua materna. (PCN-EF, 1998, p. 37) (Traducción propia)

La enseñanza del español en la escuela secundaria en Brasil es una realidad existente y basado en la ley y Directrices Base de Educación Nacional desde el 5 de agosto de 2005.Una de las justificaciones presentadas por el gobierno para sancionar esta ley fue la capacidad de establecer una relación más estrecha con los países vecinos, especialmente los que forman parte del Mercosur.

Lo cierto es que en enero de 2010 apareció en la ciudad de Oeiras la oferta del español como lenguas extranjera en el currículo de la escuela secundaria. En ese momento no había ningún profesor con formación completa. El curso de formación en lengua española para los profesores ofrecidos UESPI / UAB aún estaba en el tercer período, mismo así algunos de los estudiantes deste curso, valientemente ocupó las vacantes disponibles. De inmediato encontraran muchas dificultades, como la falta de recursos técnicos y libros de texto para la enseñanza de español. En el art. 26 § 5º, da LDB fala que: “Na parte diversificada do currículo será incluído, obrigatoriamente, a partir da quinta série, o ensino de pelo menos uma língua estrangeira moderna, cuja escolha ficará a cargo da comunidade escolar, dentro das possibilidades da instituição”.

Hablar de formación de profesores de lenguas extranjeras, significa establecer un diálogo directo con el mundo del trabajo. Siendo que lo mismo de dedicarse cada vez más la búsqueda de la calificación profesional y la inversión. En este sentido adquiere mayor con su la área de actuación, caminos más coherentes para o desarrollo de la capacidad de enseñar directa y clara desempeñando así es la capacidad de enseñar.

A partir de la década de los 80 surge una nueva visión. Se prefiere hablar en enfoque en vez de métodos, ya que aquellos se sitúan en un nivel más conceptual, que permite mayor flexibilidad en sus realizaciones. En lugar de acatar imposiciones de diferentes métodos, se piensa más en términos de una variedad de opciones pedagógicas, derivadas de concepciones teóricas e específicas del lenguaje y del aprendizaje de lenguas, además de considerar siempre las prácticas didácticas derivadas del conocimiento acumulado en relación a la enseñanza y aprendizaje de Lengua Extranjera. (PCN-EF, 1998, p.76) (Traducción propia)

Es importante hacer una reflexión sobre la enseñanza del español en escuelas oeirenses, ir en busca de hacer lo que realmente es necesario para la formación adecuada de los estudiantes direccionándolos de manera significativa al uso de la lengua española. Se trata de reflexiones fundamentales para que se poda entender mejor los procesos que envuelven La lengua española y portuguesa. El conocimiento y la discusión de la aprendizaje de la lengua induce a una formación de profesores más comprometidos y consientes que permiten mayor flexibilidad en sus acciones considerando los métodos didácticos y las prácticas aplicadas como mencionado.

La proa y la popa de nuestra didáctica a investigar y descubrir el método por el cual los maestros enseñan y los estudiantes aprenden más menos, en las escuelas, hay menos ruido, menos aburrimiento, menos busywork, y en lugar de tener más retroceso, más progreso atractivo y más sólido, en el cristianismo, no es menos oscuro, menos confusión y menos negociación y más luz, más orden, más paz y más paz de la mente. (Comenius,1997 p.44)

La práctica escolar para Comenius, debe imitar los procesos de la naturaleza. En las relaciones entre profesor y alumno, sería considerado las posibilidades e intereses del niño. El profesor se vería como un profesional, no un misionero, y se paga bien por ello. Y la organización del tiempo y del plan de estudios se tendría en cuenta las limitaciones del cuerpo y de la necesidad, tanto los estudiantes como los profesores, tienen otras actividades.

Es necesario considerar que ni siempre cursos de formación de profesores de español dan suporte necesario para que los mismos actúen en la docencia, es necesario que haya una mayor disposición de los mismos para profundarse en el estudio de la lengua en el sentido de adquirir conocimientos suficientes para enseñar. Con base en esta aprendizaje adquirida este profesor podrá direccionar sus prácticas levando en consideración la realidad existente en la clases podendo así seguir las diferentes directrices educativas, buscar un diferencial con base teórica es importante pero no es suficiente, sin la practica la enseñanza del español es más difícil, la práctica es muy diferente de la teoría que se estudian en los cursos de formación, con la práctica es posible conocer la realidad que existe, mismo que las instituciones quieran seguir diferentes directrices educativas es importante buscar el diferencial a través del uso de recursos que motiven e innoven las clases de español.

(…) todos (los materiales) se apoyan en presupuestos teóricos que no siempre están suficientemente claros, explícitos, para el profesor. Muchas veces, esas teorías o creencias que sostienen las elecciones operan silenciosamente, sin que el profesor tenga clara conciencia de ellas, de sus fundamentos y de lo que postulan, para garantizar la coherencia entre lo que se piensa y lo que se hace. (OCEM – 2006, p. 155) (Traducción propia)

De una manera previsible, observamos que muchos de los teóricos de los cuales estudiamos tienen una preocupación en común a la elección de los materiales didácticos. Es necesario que los profesores tengan una planificación, que busquen el enfoque de la enseñanza aprendizaje y trabaje de acuerdo con la realidad y necesidad asociando las prácticas a las concepciones.

Um dos procedimentos básicos de qualquer processo de aprendizagem é o relacionamento que o aluno faz do que quer aprender com aquilo que já sabe. Isso que dizer que um dos processos centrais de construir conhecimento é baseado no conhecimento que o aluno já tem: a projeção dos conhecimentos que já possui no conhecimento