MOTIVACIÓN EN CLASE DE LENGUA EXTRANJERA DE LA EDUCACIÓN EN LA PRISIÓN

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Contrariamente a lo que pueda suponer una primera reflexión sobre el tema, el presidiario que estudia en la escuela no siempre tiene como objetivo principal el aprendizaje, hecho que es común también en la enseñanza fuera del sistema penitenciario. El universo de la educación en las prisiones es complejo y todavía poco estudiado, pero según obras escritas sobre el tema se percibe una variedad de razones citadas por los investigadores acerca de lo que hace que el recluso procure a la escuela. Según Leme (2007, p. 117):

[...] o que motiva o aluno tem, muitas vezes, várias origens que vão desde o desejo de aprender, encontrar-se com outras pessoas, ter a escola como um passatempo, até a busca de um parecer positivo no laudo criminológico, entre outras.

Bajo este punto de vista este proyecto tiene por objeto recoger datos para contribuir a la enseñanza de la educación española en la cárcel y encontrar subvenciones para responder a la pregunta: ¿cómo motivar a los alumnos de una cárcel para aprender español?

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Se pretende a lo largo de esa investigación verificar cuáles son los factores que promueven la motivación del alumno de español en la educación carcelaria con la intención de obtener parámetros en la selección de material didáctico y elaboración de actividades para la clase de ELE y su aplicación.

- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Verificar cuáles son los recursos didácticos más bien recibidos por los alumnos y que consecuentemente favorecen el aprendizaje del español;

- Identificar cuáles son las expectativas del estudiante con relación al curso de español;

- Evaluar la importancia del filtro afectivo en la educación de prisión.

3. JUSTIFICATIVA

Mejorar la educación carcelaria es importante porque es una tentativa de rehabilitar al preso, ya que el sistema penitenciario no rehabilita a nadie para volver a vivir en la sociedad. Sobre eso, Leme (2007, p. 126) alega que:

Ela [a prisão] simplesmente não consegue recuperar ninguém e, pelo seu modelo de organização e funcionamento, não podemos negar que ela é responsável pela produção de delinqüentes. Diante de suas precariedades, a prisão é na verdade uma escola do crime.

Según Onofre (2007, p. 12):

As prisões caracterizam-se como teias de relações sociais que promovem a violência e despersonalização dos indivíduos. [...] Neste âmbito, acentuam-se os contrastes entre a teoria e a prática, entre os propósitos das políticas públicas e as correspondentes práticas institucionais, delineando-se um grave obstáculo a qualquer proposta de reinserção social dos indivíduos condenados.

La educación por ser una fuerza transformadora tiene un papel fundamental en la rehabilitación social del condenado, de ahí la importancia de promover la investigación en este campo. Según Freire (1996): “Ensinar exige a convicção de que a mudança é possível [...] O mundo não é. O mundo está sendo.” (p. 76). La enseñanza del español puede ser un aliado en la reintegración del interno en el mercado laboral, por eso es importante saber más sobre la motivación de los estudiantes en la detención y el aprendizaje de ELE.

Onofre (2007, p. 25) sostiene que:

Na escola o aluno adquire um capital que não é roubado, exercitando outro modo de se relacionar afetivamente com o professor. Na medida em que a escola o acolhe, ele passa a pertencer a um lugar. Esse pertencimento lhe oferece a possibilidade de aprender outra postura e, quiçá, um conteúdo ou uma habilidade que se constitua em forma de emancipação.

Los estudios de Gardner y Lambert son los más influyentes en el tema de la motivación en aprendizaje de LE y tratan principalmente de dos tipos de motivación: la instrumental y la integrativa. De acuerdo con Durão (2007): “la investigación concluyó que la motivación es un factor imprescindible en el proceso del aprendizaje de lenguas, pero todavía no consiguió definir cómo la motivación afecta al curso de ese aprendizaje”(p. 74).

Por ser este proyecto parte de un trabajo de conclusión de la graduación se hizo la elección de solamente listar los apectos que motivan al alumno para aprender español en la educación carcerária. Profundizar más al tema motivación en la enseñanza de LE es algo para ser tratado en una futura monografia.

4. METODOLOGIA

En la educación carcelaria hay mucha oscilación, los alumnos abandonan los estudios, son transferidos para otras cárceles o son impedidos de seguir estudiando con frecuencia, así que es importante elegir una clase con más alumnos. Otro elemento importante a ser considerado en la hora de desarrollar una encuesta con sujetos del sistema carcelario es la proximidad del investigador y de los investigados. La investigadora es profesora de español hace un año en la Escola Supletiva do Complexo Penitenciário de Florianópolis. Esta cercanía es un factor facilitador porque ya hay el vínculo y la confianza entre los participantes en la investigación. Ottoboni declara que:

[...] somente quando o preso sente a presença de alguém que lhe oferece uma amizade sincera, destas que não exigem compensações ou retorno, é que se inicia o processo de desalojamento das coisas más armazenadas em seu interior e a verdade começa a assumir o seu lugar, restaurando, paulatinamente, a autoconfiança, revitalizando os seus próprios valores. Isso se chama libertação interior (1984, apud Onofre, 2007, p. 15).

Para recoger los datos de la investigación etnográfica, los procedimientos utilizados serán la observación participante y entrevistas estructuradas, semiestructuradas y informales.

La investigación se llevará a cabo en la Escola Supletiva do Complexo Penitenciário de Florianópolis, con estudiantes de la escuela primaria por ser la que tiene mayor número de estudiantes.

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