Sistema de Ensino Presencial Conectado Tendências Pedagógicas

...

2.3 TENDÊNCIA Liberal TRADICIONAl

Essa tendência resistia ao longo dos anos e coloca o aluno diante do conhecimento acumulado pela humanidade. Essa tendência teve duração mais ou menos duzentos anos. A partir da chegada dos Jesuítas (1549). Tem como objetivo a transmissão dos padrões, normas e modelos dominantes.

Os conteúdos escolares são separados da realidade social e da capacidade cognitiva dos alunos, sendo impostos como verdade absoluta em que apenas o professor tem razão.

Os alunos são dependentes do professor, não existe trabalho em grupo. O professor traz o conteúdo pronto e acabado e a reprodução feita pelo aluno.

O aluno deve decorar memorizar o assunto se reproduzir da forma automática, valoriza a memória do aluno que decora os conteúdos propostos.

Formando um aluno distante dos problemas sócias e a realidade em que vive.

TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA

A educação escolar assume o propósito de levar o aluno a aprender e construir conhecimento, considerando as fases do seu desenvolvimento. Os conteúdos escolares passam a adequar-se aos interesses, ritmos e fases de raciocínio do aluno. Sua proposta metodológica tem como característica os experimentos e as pesquisas. O professor deixa de ser um mero expositor e assume o papel de elaborar situações desafiadoras da aprendizagem. A aprendizagem é construída através de planejamentos e testes. O professor passa a respeitar e a atender as necessidades individuais dos alunos. O aluno é considerado como um ser que constrói e reconstrói sua própria história e sua identidade pessoal e social está em permanente construção. Para tanto, a educação pode se tornar um meio para a construção da autonomia e da auto -realização.

Na Escola Nova, os alunos são sujeitos ativos, onde a aprendizagem recai sobre seus interesses e necessidades. “A característica mais marcante do escola novismo é a valorização da criança, vista como ser dotado de poderes individuais, cuja liberdade, iniciativa, autonomia e interesses devem ser respeitados.

Essa discussão quanto aos legítimos fins da escola nova ocupou grande parte do cenário educacional durante os primeiros anos da década de trinta no brasil. Os defensores da educação nova, a exemplo de Lourenço Filho e Anísio Teixeira, em que pesassem as diferenças, entre eles, tendiam a sustentar que a educação renovada, no afã de diferenciar-se de ensino tradicional, não deveria enveredar em extremos no ideal de respeito pela individualidade infantil. Cunha (1996, p.7)

O professor precisa Trabalhar fugindo da rotina, propondo situações –problema aos alunos concedendo- lhe autonomia. Um professor investigador e orientador, que conduz seu aluno ao um trabalho independente.Com tudo o ambiente precisa ser desafiador e o rendimento visa aspectos qualitativos

2.4 TENDENCIA LIBERAL RENOVADA NÃO DIRETIVA

Esta tendência pedagógica coloca o aluno como centro do processo ensino e aprendizagem, e deve buscar o desenvolvimento de sua inteligência, caráter e personalidade. “O professor é o incentivador, orientador e controlador da aprendizagem organizando o ensino em função das reais capacidades dos alunos e do conteúdo cultural da aprendizagem” (Luckes, 1992, p.67).

Ha uma maior preocupação com o desenvolvimento da personalidade do aluno, com o autoconhecimento e com a realização pessoal. Os conteúdos escolares passam a ter significação pessoal, indo de encontro aos interesses e motivação do aluno. São incluídas atividades de sensibilidade, expressão e comunicação interpessoal, acentuando-se a importância dos trabalhos em grupos. Aprender torna-se um ato interno e intransferível. A relação professor-aluno passa a ser marcada pela afetividade.

Segundo Mizukami “cada educador deve desenvolver um estilo próprio para a aprendizagem do aluno. Dessa forma, aprender consiste em um processo de modificar percepções dando ênfase a relação pedagógica e um clima favorável de desenvolvimento ” (Mizukami 2002, p.53) .a

2.5 TENDÊNCIA LIBERAL TECNISISTA

Essa tendência teve início no Brasil, a partir dos anos de 1950, mais precisamente na década de 1970, tendo como ênfase a tecnologia educacional e a priorização de objetivos comportamentais em educação. Sua meta consiste em formar alunos competentes para o mercado de trabalho.

Enfatiza a profissionalização e modela o individuo para integrá-lo ao modelo social vigente, tecnicista. Os conteúdos que ganham destaque são os objetivos e neutros. O professor administra os procedimentos didáticos, enquanto o aluno recebe as informações. O educador tem uma relação ‘profissional e interpessoal com o aluno.

3.1 TENDÊNCIA PEDAGÓGICA PROGRESSISTA

Para Libâneo (1990), as tendências progressistas partem de uma análise crítica da realidade e tem como eixo central o contexto sócio-político-econômico - cultural da sociedade.

Analisam de forma critica as realidades sociais, cuja educação possibilita a compreensão da realidade histórico-social, explicando o papel do sujeito como um ser que constrói sua realidade. Ela assume um caráter pedagógico e político ao mesmo tempo.

Conflitos, interesses sociais contraditórios, lutas de poder, e no qual é possível criar-se um discurso crítico capaz de desvelar esta realidade, seus condicionamentos socioeconômicos e as condições necessárias à sua superação. Nesse contexto, torna-se imprescindível a discussão sobre a cultura popular versus cultura erudita, enfim, passa-se necessariamente a discutir a problemática da democratização da cultura.

3.2 TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA

Tem seu inicio na década de 1960 intensificando-se no ano de 1980. A pedagogia libertadora possibilita o aluno ter uma mente mais critica e transformadora do mundo. O professor cria condições para junto de seus alunos terem uma consciência que seja superada e possam desta forma, perceber a contradição da sociedade em que vivem.

O papel da educação é conscientizar para transformar a realidade e os conteúdos são extraídos da pratica social e cotidiana dos alunos. Os conteúdos pré-selecionados são vistos como uma invasão cultural. A metodologia é caracterizada pela problematizarão da experiência social em grupos de discussão. A relação do professor com o aluno é tida como horizontal