Introdução Sobre Estágio

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A imersão na realidade da sala de aula deve propiciar ao licenciando a oportunidade de um olhar mais direcionado e profundo sobre a complexidade que se institui em torno do processo de ensino e de aprendizagem que se desenvolve na realidade educacional. Isto fará com que os futuros professores estabeleçam em torno dessa prática um exercício de reflexão que contribua, para a compreensão de tal realidade, e, para a construção de novos conhecimentos a partir da realidade escolar (Behrens, 1991)

É principalmente no período em que realiza o estágio supervisionado em ensino, nas escolas, que o graduando inicia a construção de sua identidade como professor. Segundo Castoldi e Polinarski (2009) durante o estágio, os alunos do curso de licenciatura vivenciam como deve ser sua postura em sala de aula, no momento que estão exercendo a função de professores. Para Pimenta (2001), entre outras coisas, o estágio proporciona, aos alunos, um suporte importante para o desenvolvimento de competências essenciais para o exercício profissional.

Durante o Estágio Curricular Supervisionado na Licenciatura em Ciências Biológicas, além dos saberes específicos dá área, ou aqueles da psicologia e da educação é indispensável o desenvolvimento do professor no que tange à autonomia, à moral, à ética, à justiça e aos sentimentos que permitem a compreensão do outro e a formação de si pelo outro e para o outro. Isso porque o ser humano se realiza na cultura e é formado pela interação com o outro e com a cultura (Rego, 1995). Nessa perspectiva, ao se pensar que a condição docente se estabelece na relação entre docente e discente (Teixeira, 2007), a formação do professor e do estudante ocorre em mão dupla, cada um transformando a si e ao outro, ao mesmo tempo em que se espera a transformação histórica e cultural da sociedade.

O licenciado em Ciências Biológicas deve ser um profissional capacitado como educador, responsável pelo refinamento do processo educativo, do sistema educacional do país e crítico dos processos históricos da evolução da educação visando sempre um ensino ativo e participativo que estimule nos alunos a capacidade de pensar, lógica e criticamente. (Pereira & Baptista, 2008)

A preocupação em relação às questões relacionadas à formação docente, principalmente no que se refere à atuação no ambiente escolar, é muito presente nos cursos de licenciatura. De acordo com Gil Pérez (1996), é essencial questionar as visões simplórias sobre a formação dos professores de Ciências e buscar uma formação mais completa para assegurar uma docência de qualidade. Essa é uma tarefa complexa, principalmente pelas limitações dos cursos de graduação e pelo tempo restrito dispensado à formação inicial nesses cursos.

Um docente competente profissionalmente exerce o verdadeiro papel de cidadão dentro do contexto social, conforme atua como um agente multiplicador de conhecimentos contribui com a formação de mais cidadãos participativos e possuidores de espírito crítico, verdadeiro objetivo da Educação Nacional (Fernandez e Silveira, 2007).

O estágio deve ser considerado tão importante como os outros conteúdos curriculares do curso. Lamentavelmente os próprios docentes, do mesmo modo que as Universidades ainda não deram o devido valor à prática da formação do professor (Alarcão, 1996).

Na formação dos professores para o Ensino de Ciências na primeira e segunda etapa da educação básica, é necessário, compreender que para se obter uma mudança de conceitos, atitudinal e metodológico por parte dos professores que trabalham com ciências, um dos principais aspectos a ser observado na sua formação inicial e continuada é que este “deve proporcionar a estes condições que os levem a investigar os problemas de ensino e aprendizagem que são colocados por sua própria atividade docente” (Carvalho, 1999).

Nas turmas de educação de jovens e adultos, o ensino de ciências exerce uma função social de estabelecimento de vínculos entre os saberes científicos e as práticas sociais cotidianas, consequentemente contribuindo para uma maior inserção dos sujeitos em espaços de cidadania através da possibilidade de conhecimento e acesso à informação relativa às condições do ambiente em que vive, saúde e tecnologia (Silva, et al, 2014).

Um dos principais objetivos do estágio curricular está voltado para a aprendizagem significativa do profissional, que é construída neste espaço de tempo, ou seja, neste período de formação. Contribuindo na formação do futuro profissional, assim como, as disciplinas teóricas que são trabalhadas durante o curso de formação (Freire, 2001)

Neste sentido, este estágio tem por objetivo, que os estagiários vivenciam a prática docente, planejar e refletir sobre suas práticas, e conhecer o funcionamento da escola. O estágio é compreendido como “[...] um tempo de aprendizado que, através de um período de permanência, alguém se demora em algum lugar ou ofício para aprender a prática do mesmo e depois poder exercer uma profissão ou ofício”. (PARECER CNE/CP 28/2001: 10). O estágio deve ser visto como uma oportunidade de formação contínua da prática pedagógica. Neste sentido o licenciando assume o papel ativo e isto exige um confronto com a realidade, estando aberto a mudanças objetivando o crescimento pessoal e profissional da prática docente.

Referências Bibliográficas

ALARCÃO, I. Formação reflexiva de professores – estratégias de supervisão. Porto: Porto Editora, 1996.

CARVALHO, A.M.P. Uma Investigação na formação continuada dos professores: a reflexão sobre as aulas e a superação de obstáculos. In: Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, 2., 1999, Valinhos. Atas.Valinhos: ABRAPEC, 1999.

CASTOLDI, R.; POLINARSKI, C.A. Considerações sobre estágio supervisionado por alunos licenciandos em Ciências Biológicas. In: VII Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, Florianópolis, 2009. Anais do VII ENPEC, Belo Horizonte: ABRAPEC, 2009.

CHAVES, S. N. Por que Ensinar Ciências Para as Novas Gerações? Uma Questão Central Para a Formação Docente. Contexto e Educação, n. 77, jan./jul. 2007.

FAGUNDES, L S; PAZ, D. M. T. A importância do estágio supervisionado em ciências e biologia para complementar a formação do licenciado, 2012.

FERNANDEZ, C.M.B.; SILVEIRA, D.N. Formação inicial de professores: desafios do estágio curricular supervisionado e territorialidades na licenciatura. In: 30ª Reunião