Diagnóstico da Educação Física na Unidade Integrada Sinfrônio Francisco Alves no povoado Ludovico

Diagnóstico da Educação Física na Unidade Integrada Sinfrônio Francisco Alves no povoado Ludovico - Lago do Junco

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO - UFMA

PROGRAMA ESPECIAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A EUCAÇÃO BÁSICA- PROEB

CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA

Diagnóstico da Educação Física na Unidade Integrada Sinfrônio Francisco Alves no povoado Ludovico - Lago do Junco

Lago do Junco

2018

Diagnóstico da Educação Física na Unidade Integrada Sinfrônio Francisco Alves no povoado Ludovico - Lago do Junco

Monografia apresentada ao Curso de Educação Física do Programa Especial de Formação de Professores para a Educação Básica- PROEB, da Universidade Federal do Maranhão, como requisito parcial para obtenção do grau de Licenciado em Educação Física.

Orientadora: Prof.ª. Dra Juciléa Neres Ferreira.

Lago do Junco

2018

ÁUREA ALVES DE SOUSA

Diagnóstico da Educação Física Unidade Integrada Sinfrônio Francisco Alves no povoado Ludovico - Lago do Junco

Monografia apresentada ao Curso de Educação Física do Programa Especial de Formação de Professores para a Educação Básica- PROEB, da Universidade Federal do Maranhão, como requisito parcial para obtenção do grau de Licenciado em Educação Física.

DATA:_____________/____________/_____________

BANCA EXAMINADORA

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Prof.ª. Dra. Juciléa Neres Ferreira

Universidade Federal do Maranhão

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1º EXAMINADOR (A)

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2º EXAMINADOR (A)

1 INTRODUÇÃO

O presente estudo, intitulado: “Diagnóstico da Realidade da Educação Física Escolar na comunidade Ludovico”, tem como objeto de pesquisa a Educação Física Escolar, do 1º ao 9º ano do ensino fundamental regular. Através desse estudo busca-se ter uma visão mais clara a respeito dessa disciplina no Ensino Fundamental.

É possível perceber que a atividade física, sempre fez parte do cotidiano do individuo, desde os tempos mais remotos até os dias atuais. Seja de maneira involuntária ou não, como por exemplo: o ato de nadar, correr, pular, saltar, dançar, entre outras atividades executadas por necessidades relacionadas às ações diárias do ser humano.

Em se tratando da Educação Física enquanto Componente Curricular, podemos concluir que é uma disciplina relativamente nova em relação às outras e que assumiu diferentes funções ao longo de seu desenvolvimento. Iniciando com Método de Ginástica que tinha como objetivo capacitar os indivíduos no sentido de contribuir com a indústria nascente. Depois veio o modelo militarista, que tinha como objetivo à formação de uma geração capaz de suportar o combate, a luta, para atuar na guerra.

No Brasil a Educação Física chega às escolas tendo como conteúdo específico o Método de Ginástica Alemão e se consolida através do método de ginástica sueco fazendo com que o mesmo fosse obrigatório para ambos os sexos e que fosse oferecido às escolas normais. Depois veio o método esportivista, tecnicista, que abordava a ideia do “saber fazer”.

Simultaneamente, surge o termo "Psicomotricidade" influenciando todas as disciplinas escolares. Nesse período, o que mais se valoriza no ambiente escolar é o desenvolvimento da criança e o ato de aprender. A Educação Física passa a ser considerado algo maior, para a formação integral da criança. No entanto, são mudanças de caráter mais político e econômico do que pedagógico, mudanças que visam atender mais as necessidades politico social, em detrimento do ensino aprendizagem. Embora haja o surgimento de diversos métodos, eles não desaparecem com o surgimento de outros, e nem apresentam resultados na qualidade do ensino.

Por volta da década de 80, como afirma Netto citando KOKUBUN (2006, p.01) as discussões sobre a Educação Física ganham uma característica mais critica e política. Inicia-se assim, a busca por uma identidade da Educação Física Escolar.

Essas mudanças na função desse componente curricular, entre outros fatores, se apresentam na forma como essa disciplina vem sendo trabalhada em muitas escolas. Na verdade, as mudanças acontecem mais no sentido teórico, no discurso, do que na prática.

Esses métodos revelam-se, inconsistentes, e frágeis. Nenhum deles, garantiu que fosse adotado estratégias que pudessem assegurar que esta disciplina fosse desenvolvida de modo a desenvolver seu objeto de estudo da forma que pensada, assim como não garantiu que os membros da comunidade escolar, adquirissem consciência disso. Em alguns momentos, as escolas desconhecem as diferenças existentes entre esses métodos, não conseguem sistematizar um método que contemplem as necessidades de seu público e acabam desenvolvendo um ensino fragmentado, sem rumo e sem objetivo de onde pretendem chegar de fato com o método de trabalho estabelecido pela escola.

Diante disso e das observações realizadas ao longo do curso e da forma como a disciplina de EDFE vem sendo desenvolvida