Aprendizado da docencia

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Diante do exposto a autora Lima, (2008) assevera que:

A medida que nos inserimos no campo de atuação docente do “professor iniciante”, vamos deparando com um universo complexo: o da dicotomia entre os saberes acadêmicos, construídos no campo da formação, e os saberes escolares, construídos no espaço de atuação. Por isso,ressalto a importância de compreender o período da iniciação profissional, que envolve os primeiros anos da docência, no qual acredito que os professores não só ensinam mas também aprendem. (LIMA,2008,p.139).

A autora supracitada ainda destaca que os anos iniciais da trajetória docente constituem um período importante para a afirmação de determinadas concepções e para a negação de outras, contribuindo significamente para o processo de aprendizagem da docência.

A respeito das aprendizagens da docência como objeto de investigação nessa pesquisa é importante ressaltar que nos depoimentos coletados os sujeitos fazem menção de momentos que foram marcantes para seu crescimento como e quando se sentiram realmente professores.

Bem o momento que eu me sentir professora? Foram muitos os momentos mais o que posso destacar foi o quando trabalhei o texto da bailarina de Cecilia Meireles. Estava ali no quadro escrevendo pela primeira vez falando de literatura[...] outro momento foi quando aplicamos o projeto resgatando as brincadeiras de roda cada bolsista tinha no final do projeto apresentamos uma peça teatral para a escola. Quando eu peguei o microfone para anunciar que a minha turma, meus alunos iam apresentar, eu pensei assim eu sou professora eu me sentia ali professora. E o principal de todos eu me sentia professora quando tinha que aplicar determinado conteúdo e ia para a o computador pesquisar, buscar novas idéias inovar minha pratica. Esses foram os momentos em que eu me sentir professora. ( Bolsista A)

A depoente se refere ao resultado bonito do trabalho no sentido do conteúdo do trabalho, do envolvimento dos alunos na atividade proposta, e ainda apresenta como argumento chave do seu aprendizado docente a pesquisa, o professor pesquisador. Para isto André 2012, assinala que:

A pesquisa pode tornar o sujeito-professor capaz de refletir sobre sua prática profissional e de buscar formas (conhecimentos, habilidades, atitudes, relações) que o ajudem a aperfeiçoar cada vez mais seu trabalho docente, de modo que possa participar efetivamente do processo de emancipação das pessoas. Ao utilizar as ferramentas que lhe possibilitem uma leitura crítica da prática docente e a identificação de caminhos para a superação de suas dificuldades, o professor se sentirá menos dependente do poder sociopolítico e econômico e mais livre para tomar suas próprias decisões. (ANDRÉ, 2012, p.01)

Para Silva, Brasil e Santos 2015, teoria e prática são aspectos distintos e fundamentais ao mesmo tempo: a teoria só existe em razão da prática, é a partir da experiência que se construirão as teorias.

Considerando a teoria e pratica como o um dos eixos da aprendizagem docente, esta entrevistada cita que:

Eu me sentia professora quando eu via aqueles alunos “abençoados” e me lembrava do livro de Eglê Franchi. A leitura desse livro e outros textos lidos na graduação e durante a minha carreira de bolsista do PIBID, me ancoraram bastante durante aquele processo em sala de aula [...] As teorias fizeram eu me sentir professora por que o que eu tinha absorvido na universidade estava sendo desenvolvido na prática[...] As elaborações e execuções dos projetos também foram marcantes para meu processo enquanto bolsista [... ] (Bolsista B)

Outra ainda colabora ressaltando que:

Eu me recordo o momento em que me senti professora, foi na culminância do projeto. Apresentamos o alfabeto em libras com a musica abecedário da Xuxa e aquele momento que eu estava arrumando meus alunos passou um filme em minha cabeça, lembrei quando ia nas apresentações do meu filho onde as professoras arrumava as turmas. Nesse momento pensei: eu sou professora. (Bolsista E)

É possível observar que os relatos acima trás questões que nos remete a entender a organização do trabalho pedagógico. O trabalho como criador de valor de uso é o que transforma a natureza e produz bens úteis que satisfazem necessidades particulares do ser humano, por isso é um trabalho necessário e essencialmente constitutivo da vida humana. A formação dos profissionais da educação, por meio da organização do trabalho pedagógico, requer uma compreensão adequada do que seja trabalho, para, a partir deste conceito, verificarmos como ele atua e conforma o processo e os princípios da formação docente e do trabalho do professor no ensino e aprendizagem escolares.

Sobre isto Pimenta (SA) assevera que:

A(s) escola(s) é(são) múltipla(s), conjuntos, sistemas - o que requer competências administrativas para traduzir essa complexidade dos sistemas em benefício ao atendimento da finalidade que a Escola tem. Contudo, a Escola em si é complexa. A -finalidade que busca não é simples de ser conseguida. Precisa da contribuição de vários profissionais especializados - professores/equipe pedagógica/direção/coordenação/orientação/equipe de apoio. A organização da Escola é competência de todos - dentro e fora da sala de aula. A sala de aula é determinada pelo que a circunda para além de suas paredes - e, em certa medida, interfere para além de suas paredes. Como é durante a aula que se dá a essência da Educação Escolar, é para ela que devem convergir as várias competências dos profissionais da Escola - o que não significa que todos atuarão na sala de aula!; o que não significa, também, que nela só atuam os professores!; o que não significa, também, que os professores só atuam ali!; nem que as equipes pedagógicas e de apoio só atuam fora dali!; nem que aí só elas atuam. Enfim, a organização da Escola é coletiva - requer o concurso de especialistas que atuem coletivamente.

É importante ressaltar que durante a entrevista os sujeitos fazem menção com freqüência dos projetos desenvolvidos na escola durante sua atuação no PIBID. Sabemos que o projeto é um recurso didático que oferece subsídio aos educadores , tornando o aprendizado mais significativo. Este ainda ajuda na construção do conhecimento, incentivando a participação dos alunos nas aulas e nas atividades criativas e que fogem do estilo tradicional de ensino e sobretudo da tendência tecnicista no ato de ensinar.

Sobre isso Almeida 2002, sustenta