ESTRUTURALISMO
Por: Carolina234 • 4/4/2018 • 1.374 Palavras (6 Páginas) • 840 Visualizações
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O método utilizado por Titchener era o de introspecção (ou auto-observação). Para ele, o observador quanto mais experiente mais se aproximaria da observação perfeita, que significa uma observação onde este “esquecia de prestar atenção subjetiva ao estado de observação”. Opunha-se à abordagem de Wundt, cujo foco era as medições quantitativas e objetivas. Titchener estava interessado em analisar a experiência consciente a partir das partes componentes, e não a síntese dos elementos, ele possui uma visão atomista (reduzir o complexo em seu elemento mais simples) e mecanicista; ele enxergava os observadores humanos como instrumentos mecânicos de registro, que reagiam e respondiam aos estímulos, os indivíduos seriam maquinas neutras e imparciais. A proposta de Titchener consistia na abordagem experimental para a observação introspectiva da psicologia, ele obedecia rigorosamente às normas da experimentação cientifica, afirmando que
Um experimento é uma observação que pode ser repetida, isolada e variada. Quanto maior a quantidade de repetições das observações, maior a probabilidade de clareza na percepção e de precisão na descrição do objeto observado. Quanto mais isolada a observação, mais fácil será a execução da tarefa e menor o risco de confusão proveniente de circunstancias irrelevantes ou de ênfase no ponto errado. Quanto mais amplamente se puder variar a observação, mais clara será a percepção da uniformidade da experiência e maior a chance de descoberta de leis. (Titchener,1909, p.20).
A introspecção realizada pelos observadores do laboratório de Titchener era baseada em vários estímulos, proporcionando observações extensas e detalhadas dos elementos de suas experiências.
Titchener apresentou três propostas básicas para a psicologia:
- Reduzir os processos conscientes aos seus componentes mais simples;
- Determinar as leis de associação desses elementos da consciência;
- Conectar os elementos às suas condições fisiológicas.
Os objetivos da Psicologia coincidem com os das ciências naturais.
Titchener propôs três estados elementares de consciência:
As sensações: são os elementos básicos da percepção e ocorrem nos sons, nas visões, nos cheiros e em outras experiências evocadas por objetos físicos do ambiente. (atributos: qualidade, intensidade, duração e nitidez)
As imagens: são elementos de ideias e estão no processo que reflete experiências não concretamente presentes no momento, como a lembrança de uma experiência passada. (atributos: qualidade, intensidade, duração e nitidez)
Os estados afetivos afetos ou sentimentos: são elementos da emoção que estão presentes em experiências como o amor, o ódio ou a tristeza. (atributos: qualidade, intensidade, duração, não possui nitidez, para Titchener é impossível concentrar a atenção em um elemento de emoção ou sentimento).
Quatro características/atributos considerados fundamentais em toda experiência:
Qualidade: é a característica, como “frio” ou “vermelho”, que distingue claramente um elemento de todos os demais.
Intensidade: refere-se a força, fraqueza, sonoridade ou brilho de uma sensação.
Duração: é o curso da sensação ao longo do tempo.
Nitidez: refere-se a função da atenção na experiência consciente; uma experiência no foco da nossa atenção é mais do que a que não seja alvo da nossa atenção.
Todo processo consciente pode ser reduzido a um desses atributos.
No final da vida, Titchener alterou sua psicologia estrutural. Começou a trabalhar no que imaginava ser a exposição completa do seu sistema. Por volta de 1918, não abordava mais o conceito de elementos mentais e afirmava que a psicologia devia dedicar-se ao estudo das dimensões ou dos processos mentais mais amplos – qualidade, intensidade, duração, nitidez – e não dos elementos básicos.
Os relatórios introspectivos que envolvem processos cognitivos como o raciocínio são frequentemente usados na psicologia atual.
Referências Bibliográficas:
Schultz , DP ; Schultz SE. Estruturalismo. In: História da psicologia Moderna. São Paulo: Cengage Learning, 2011
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